摘?要：運用歷史地圖的目的是培養(yǎng)高中生的學科核心素養(yǎng)，運用不當會影響教學效果。因此，在運用歷史地圖時應(yīng)根據(jù)新課程標準的要求選擇合適的歷史地圖，運用過程中應(yīng)加強對學生的方法指導，與其他類型的史料配合使用。此外，還需關(guān)注學生學業(yè)質(zhì)量水平的達成情況，這才能提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：歷史地圖;核心素養(yǎng);方法;學業(yè)質(zhì)量水平

一、 引言

2017年版《普通高中歷史課程標準》已經(jīng)全面推行使用，新課程標準對歷史學科核心素養(yǎng)主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這些素養(yǎng)的達成必須落實于具體教學實踐中。歷史地圖是高中歷史教學的必備資源，從內(nèi)容來看歸屬于歷史地理學。歷史地圖將時間、空間、文字等信息融為一體，能幫助學生對當時的社會形成立體、動態(tài)的認識。如鄭樵在《通志圖譜略》中所說：“即書而求難”“即圖而求易”，與文字相比，歷史地圖將抽象的文字描述具體化、形象化。運用歷史地圖的主要目的在于幫助生成學生的核心素養(yǎng)，在課堂上很少使用或不使用會影響教學效果，然而，過多使用或使用不當，亦會導致喧賓奪主或誤導學生。鑒于以上考慮，在運用歷史地圖時應(yīng)注意以下方面。

二、 依據(jù)新課程標準要求選擇歷史地圖

在這個信息爆炸的時代，教師獲取歷史地圖資源的渠道變得越來越多樣化，除了常規(guī)的歷史課本和歷史地圖冊，教師還可以通過專業(yè)報刊、學術(shù)專著、互聯(lián)網(wǎng)、地方史館等獲取歷史地圖，如果盲目而無主題地大量使用歷史地圖，只會增加學生的學習負擔，因此，教師在教學中要注意根據(jù)內(nèi)容需要和新課程標準的要求精選歷史地圖。

筆者在講述到人教版必修三第18課《新時期的理論探索》關(guān)于鄧小平理論內(nèi)容時，新課程標準的要求是：“認識真理標準問題討論和中共十一屆三中全會的歷史意義;認識改革開放以來中國在各個領(lǐng)域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高，認識‘一國兩制對實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的重大意義;認識鄧小平理論對建設(shè)中國特色社會主義的重要指導意義?！惫P者選用了歷史人物活動地圖《鄧小平光輝足跡》，生動地展現(xiàn)歷史人物活動的空間位置變化，理解鄧小平不同時期理論提出的社會背景，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng);理解“一國兩制”的創(chuàng)新性和對完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的重要性，感受杰出人物不懈奮斗、勇于拼搏、開拓創(chuàng)新的精神，深刻認識到鄧小平理論對社會主義建設(shè)的重要指導意義，形成學生家國情懷素養(yǎng)。類似的內(nèi)容我們都可以參考這樣的教學方式，如講授到《三民主義的形成和發(fā)展》《毛澤東思想》時，我們同樣可以結(jié)合孫中山和毛澤東的活動軌跡來理解偉大人物的思想，必定思想屬于一種社會意識，社會存在決定社會意識，人物的經(jīng)歷是人物思想形成的基礎(chǔ)，這也有助于生成學生的唯物史觀素養(yǎng)。

教師在選擇歷史地圖時，除了要考慮新課程標準的要求，還要注意高效和實用的原則，在提高學生興趣的同時提高教學的有效性。

三、 注重對學生識圖方法的指導

方法是打開知識大門的鑰匙，歷史地圖教學不僅要幫助學生了解基本的歷史地圖知識，更關(guān)鍵在于幫助學生掌握識圖的方法，提高從歷史地圖中提取有效信息的能力。因此，教師在教學中可以嘗試從以下幾個方面著手。

首先，指導學生掌握基本的歷史地圖用語。高中生很容易將歷史地圖和地理地圖混為一談，教師應(yīng)注意引導學生抓住共性，如比例尺、河流、海岸線等，同時又要注意歷史地圖的特殊性，如城市布局、運河、形式變化等。此外，歷史地圖中還經(jīng)常會出現(xiàn)古今地名，有的地圖會用后綴標明其代指的今天位置，有的則不會，這就需要學生平時有所積累。

其次，幫助學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣。有明確標題的地圖就先看標題，標題里往往包含著豐富的信息，如時間、范圍、地圖類型等。接著到具體的讀圖，順序應(yīng)當是先從整體入手，如地形、方位、海岸線、周邊區(qū)域、疆域范圍以及是否有圖例等，形成對地圖的整體認知，再到局部分析，如圖例信息、地名、趨勢、符號等，深入發(fā)掘歷史地圖信息，再將整體與局部結(jié)合起來，形成對歷史地圖的認識。

再次，引導學生把握歷史地圖的核心主題。歷史地圖蘊含的信息非常豐富，泛泛的閱讀會浪費很多時間，特別是面對考試，極其不利。然而，無論是單幅歷史地圖還是組圖，往往都有一個核心主題，教師在平時教學中多注意引導學生去把握歷史地圖的主題，圍繞主題線索去提取有效信息。教師在上課過程中也可為學生多做示范，對與主題無關(guān)的信息直接忽略，重點分析與主題聯(lián)系密切的內(nèi)容。

最后，“授之以魚，不如授之以漁”，教師指導學生歷史地圖的識圖方法，學生在反復(fù)練習中內(nèi)化掌握，并逐步形成歷史學科思維能力，進而在用圖識圖過程中形成對歷史學科規(guī)律性的認識。

四、 歷史地圖需與多種類型史料配合使用

史料是歷史學習必不可少的組成部分，是通向歷史認識的橋梁，梁啟超在其《中國歷史研究法》中說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！笔妨戏N類繁多，歷史地圖屬于其中一種，在利用歷史地圖認識歷史過程中，本著孤證不立的原則，應(yīng)當結(jié)合其他史料一同使用。然而，歷史教學中最常用的史料就是文獻史料，將歷史地圖與文獻史料配合使用，真正體現(xiàn)“左圖右史”的教法。如在講評以下高考題時：

41. 閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料?玄奘（602～664），為尋求準確的佛經(jīng)文本，西行“求法”，歷經(jīng)艱辛，十余年中，行程數(shù)萬里，游歷百余國。回國后，他譯出佛經(jīng)1300多卷，精煉而準確。由他口授而成的《大唐西域記》一書，是研究中外文化交流的重要典籍。

玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖

鑒真（688～763），深明佛學，50余歲時，受日本邀請，發(fā)愿東渡。他排除千難萬險，歷時12年，經(jīng)6次努力，最終到達日本。鑒真東渡，對日本的佛學、建筑、雕塑、醫(yī)藥、藝術(shù)乃至日常生活，都產(chǎn)生了很大的影響。

——據(jù)袁行霈等主編《中華文明史》等

解讀材料，提煉出一個觀點，并結(jié)合中國古代史的其他相關(guān)史實，加以論述。（要求：寫出觀點，觀點合理、明確，史論結(jié)合。12分）

觀察歷史地圖會發(fā)現(xiàn)，圖中主要有兩條線路：玄奘朝西行、鑒真朝東行，他們的出發(fā)地非常接近，都從中國的中原地區(qū)出發(fā)。閱讀文字材料信息，玄奘西行翻譯大量佛經(jīng)，并親口傳授，鑒真東渡“對日本的佛學、建筑、雕塑、醫(yī)藥、藝術(shù)乃至日常生活，都產(chǎn)生了很大的影響”。將歷史地圖與文字史料結(jié)合起來可知：首先，都反映中國為世界文明的發(fā)展做出貢獻;其次，結(jié)合問題要求，選取中國古代史的其他相關(guān)史實，注意“其他”兩字，不能重復(fù)材料中的史實;再次，運用相關(guān)史實圍繞觀點進行論證，論證時要注意觀點明確、條理清晰、論據(jù)準確、論證充分、邏輯嚴密。本題考查學生的時空觀念、史料實證和歷史解釋素養(yǎng)，考點為古代中國對世界文明發(fā)展的貢獻，屬于古代中國文化史的科技部分。

歷史地圖與其他類型史料配合使用，要相互進行印證，以地圖幫助學生理解文字，以文字引導學生深入理解地圖信息，真正發(fā)揮“左圖右史”的作用。歷史地圖運用能力的形成是一個漸進的過程，需要教師在教學中依據(jù)目標要求和學生情況的不斷變化，及時調(diào)整自己的教學策略，將多種史料結(jié)合運用，在教學實踐中不斷探索，提高學生的綜合素養(yǎng)。

五、 關(guān)注學生學業(yè)質(zhì)量水平的達成情況

歷史地圖教學需針對學生類型調(diào)整教學策略，如對于選考班的學生，可多用深度化策略和意義化策略，幫助學生加深對知識的理解，達到較高的學業(yè)質(zhì)量水平，對于學考班的學生，可多用活動化策略和自主化策略，能吸引學生參與課堂，提升學生對歷史學科的學習興趣，進而達到基礎(chǔ)水平的學業(yè)質(zhì)量要求。

對學生評價方式是多樣的，通過考試了解學生學業(yè)質(zhì)量水平達成情況是高中歷史教學中常用的方式，也可起到“以考促教”的作用，此外，還可以通過課堂對話、活動探究、課后練習等方式進行評價。新課程標準對五個方面的核心素養(yǎng)分別進行了水平層次劃分，對于高中生來說，無論是學考班還是選考班的學生，達到學業(yè)質(zhì)量水平2是最基本的合格要求，才能實現(xiàn)順利畢業(yè)。對于選考班的學生，未來要面對學業(yè)水平等級考試，要達到學業(yè)質(zhì)量水平3或水平4方能取得較好成績，這將影響到學生未來的升學。

教學評價是歷史教學的重要組成部分，為了適應(yīng)當前新課標對學生的要求，教師應(yīng)關(guān)注運用歷史地圖培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量水平達成情況，以此作為教學的反饋，不斷調(diào)整自己的教學方式，真正實現(xiàn)“教學相長”。

六、 結(jié)語

綜上所述，歷史地圖的選擇、運用和評價都要以新課程標準為指導，遵循科學的方法，才能提高學生的學習興趣、提高課堂教學的有效性，進而實現(xiàn)高中生歷史學科核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[2]梁啟超.中國歷史研究法[M].石家莊：河北教育出版社，2000.

作者簡介：

湯楊柳，廣東省廣州市，廣州市第七十一中學。