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文化自信與大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)

2020-12-14 03:55:15劉燦張嵋琳齊佳
文教資料 2020年24期
關(guān)鍵詞:跨文化交際文化自信能力培養(yǎng)

劉燦 張嵋琳 齊佳

摘? ?要: 跨文化交際,涉及國際往來的諸多領(lǐng)域??缥幕浑H人才的培養(yǎng),是各個(gè)國家的共同任務(wù)。大學(xué)生跨文化交際能力的提升,是核心關(guān)鍵點(diǎn),必須關(guān)注。在開展跨文化交流活動(dòng)中,會(huì)遇到各種問題和挑戰(zhàn)。大學(xué)生必須確立文化自信,提高跨文化交際素質(zhì)和實(shí)踐能力。本項(xiàng)目組成員,通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化跨文化交際溝通實(shí)踐,努力強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際意識(shí),增強(qiáng)文化自信和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高文化思辨能力。

關(guān)鍵詞: 文化自信? ?跨文化交際? ?能力培養(yǎng)

1.引言

“四個(gè)自信”成為當(dāng)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想是根據(jù)我國相關(guān)部門頒布的《國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》,同時(shí)提倡發(fā)展教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教育模式。在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中,主張改善培養(yǎng)具有“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”的全面型人才的方式方法。

語言和文化在一定程度上是相互繼承和相互促進(jìn)的。語言本身的使用涉及文化語境的重建和文化意識(shí)的選擇。當(dāng)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時(shí)候,涵蓋語言知識(shí)的教育及對(duì)其所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵的理解、對(duì)比與體驗(yàn)。以前,我們是作為接收者學(xué)習(xí)英語的。完全依靠單方面的老師講授理解文化背景,傳達(dá)西方文化。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛躍式發(fā)展,我國在世界上的競爭力及話語權(quán)正在逐步增強(qiáng),然而沒有與之相當(dāng)?shù)奈幕J(rèn)同和文化形象,已經(jīng)成為目前需要及時(shí)解決的重要問題。自中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)以來,“文化自信”的概念首次被提出,充分肯定了我國傳統(tǒng)的民族優(yōu)秀文化。它為文化交流態(tài)度建立了標(biāo)準(zhǔn),并突出了我們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中的文化地位。不同文化之間的交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)平等,文化本身并沒有優(yōu)劣之分。在探索西方文化的時(shí)候,中華民族的優(yōu)秀文化應(yīng)當(dāng)被充分繼承,更好地對(duì)外傳播,增加文化輸出。

2.國外關(guān)于對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的研究

國外跨文化交際這一理念是在二十世紀(jì)六十年代末出現(xiàn)的,主要建立在海姆斯的“交際”理論基礎(chǔ)上。美國著名的教育學(xué)家史密斯曾經(jīng)指出:“我們開展英語教學(xué)并不在于學(xué)習(xí)英語文化,不在于拓寬思想,也不在于學(xué)習(xí)新的思維方式,而在于提升學(xué)生們自主表達(dá)意見和進(jìn)行文化交流的能力?!泵绹Z言學(xué)家海姆斯抱持著這樣的觀點(diǎn):跨文化交際能力指應(yīng)用目標(biāo)語言開展語言交流活動(dòng),通常涵蓋理解并且掌握語言社會(huì)規(guī)則應(yīng)用能力及語言的形式規(guī)則。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出我國的高等學(xué)校在教學(xué)安排上必須涵蓋跨文化交際的相關(guān)內(nèi)容,但實(shí)際效果卻不理想。在王奇民的研究中發(fā)現(xiàn),國內(nèi)大學(xué)生經(jīng)過了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí),仍有22%的學(xué)習(xí)者聽英語講課有困難,30%的學(xué)生不能講英語,58%的學(xué)生無法同外國人展開一般的對(duì)話。此外,邵永真在1988年的調(diào)查認(rèn)為:“近幾年來的畢業(yè)大學(xué)生,口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%,差的甚至極差的有37%?!?/p>

國內(nèi)出現(xiàn)這種情況,曲曉慧認(rèn)為是由于我國只注重應(yīng)試語言能力的培養(yǎng),雖然大部分學(xué)生通過CET-4的分?jǐn)?shù)很高,然而英語實(shí)踐能力與跨文化交際所需要的能力之間存在差距,應(yīng)試教學(xué)下的此種現(xiàn)象比比皆是,對(duì)于以后從事跨文化交際相關(guān)活動(dòng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。劉白寧提到,長期以來,我國大學(xué)英語教材尚存不足,盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的是英語,但教材中的思想內(nèi)涵卻依然是中國文化,教材內(nèi)容單一,學(xué)生沒有接觸深入目標(biāo)語社會(huì)的語言材料。

基于上文所述,大學(xué)生只有在跨文化交際實(shí)踐中充分掌握語言的溝通能力及交際能力才符合跨文化交際的需求。對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng),相較于國內(nèi)應(yīng)試教學(xué)模式而言,國外的培養(yǎng)模式更注重語言實(shí)際運(yùn)用。

3.湖北理工學(xué)院大學(xué)生跨文化交際能力研究

3.1研究對(duì)象。

本文的研究目的在于檢驗(yàn)學(xué)院中的英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力存在哪些問題,以及互聯(lián)網(wǎng)+課堂實(shí)踐能否有效提升學(xué)生文化自信,為本項(xiàng)目的實(shí)施提供參考并提供支持?jǐn)?shù)據(jù),參加本次問卷調(diào)查的學(xué)生為外國語學(xué)院2018級(jí)商務(wù)英語專業(yè)的56名學(xué)生。

3.2研究問題。

本研究主要探討問題如下:1)大學(xué)生在跨文化交際中存在的問題?2)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化跨文化交際溝通實(shí)是否能有效提升大學(xué)生文化自信?

3.3研究活動(dòng)內(nèi)容。

從2017年全院部分專業(yè)跨文化交際課程開始試用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的課堂教學(xué)環(huán)境可以訓(xùn)練跨文化交流的能力,有助于資源共享,并且讓更多的人使用慕課課程,應(yīng)用“啟發(fā)性”“創(chuàng)造性”學(xué)習(xí)的新模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其充分與跨文化交際課程相互融合,通過主流APP跨文化交流,鼓勵(lì)學(xué)生和來自不同國家/地區(qū)的人們?cè)诰€溝通與交流,幫助學(xué)生開闊視野,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情?!皩W(xué)習(xí)英語”已成為“學(xué)習(xí)和交流英語”,使我們能夠充分了解不同國家的風(fēng)土人情和知識(shí),并突破地域之間的限制。

利用本校省級(jí)語言示范中心平臺(tái)上的跨文化交際網(wǎng)絡(luò)課程資源+中國大學(xué)慕課進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程分為理論學(xué)習(xí)(文化解析、策略引薦、案例解析、文化講座)和實(shí)踐訓(xùn)練(語言交流、行動(dòng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)景調(diào)研、自評(píng)自測)兩部分。學(xué)習(xí)方法采取線下課堂導(dǎo)學(xué)與培訓(xùn)、線上慕課與資源性自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.4調(diào)查工具。

問卷調(diào)查,跨文化交際的課堂教學(xué)實(shí)踐。

3.5調(diào)查結(jié)果與分析。

通過此次研究發(fā)現(xiàn):1)語言能力不足。所謂跨文化交際,顧名思義,便是不同文化之間的交流。在文化交流過程中,熟練掌握一門外語便顯得尤為重要,不僅能夠幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)無障礙交流,還能夠幫助大學(xué)生更好、更深入地理解對(duì)方的文化內(nèi)涵。但是,通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn),僅有40%的學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行口頭交流,50%的學(xué)生表示口語輸出量較少,語言能力不能得到有效提高。2)缺乏對(duì)外國文化的理解。當(dāng)然,除語言因素外,理解能力顯得非常重要。不同文化之間存在差異。在高語境國家中,人們交流更偏向于非語言性交流;而在低語境國家人們則更喜歡直接的語言溝通。在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)在案例分析處理上對(duì)文化差異性不敏感,38%的同學(xué)對(duì)國外文化的認(rèn)識(shí)僅停留在認(rèn)知層面上,簡單地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行闡述,并未有意識(shí)進(jìn)行價(jià)值觀、信仰、文化習(xí)俗及思想意識(shí)上的差異性比較和策略性分析。3)缺少本國文化導(dǎo)入式學(xué)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)+跨文化交際課堂實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)時(shí)會(huì)不由自主地被帶到其他國家文化中,全程以他國文化為主導(dǎo),忽視本國優(yōu)秀文化在跨文化交流中的引導(dǎo)作用,容易被外國文化同化,看問題有失偏僻,民族自信心不足。

4.針對(duì)“跨文化交際”課程實(shí)踐中提升大學(xué)生文化自信心的有效途徑

針對(duì)本次研究中發(fā)現(xiàn)的問題,本項(xiàng)目創(chuàng)新訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)成員在“跨文化交際”課程實(shí)踐中開展了行之有效的研究活動(dòng),希望對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)有一定的幫助,增強(qiáng)文化自信和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高文化思辨能力。

4.1形成良好的個(gè)人素質(zhì),培育優(yōu)秀能力。

大學(xué)生樹立自信心,相信自己,相信本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng),對(duì)國家感到自信,才能夠在異國相信他人。當(dāng)然,這僅僅是內(nèi)在因素。大學(xué)生要想有強(qiáng)大的跨文化交際能力,離不開基礎(chǔ)的語言能力,學(xué)好、學(xué)精一門語言,是跨文化交際保持文化自信的資本,是能夠與外國人進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。湖北理工學(xué)院“跨文化交際”課程著力建設(shè)開展線上線下混合式課堂新模式,課內(nèi)課外相結(jié)合的方式為學(xué)生提供跨文化交際溝通實(shí)踐,提高語言能力。課后多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀典籍,鼓勵(lì)學(xué)生利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中的思政文化資源進(jìn)行案例分析,增強(qiáng)民族優(yōu)越感和文化自信。

4.2積極面對(duì)他國文化,包容他國文化。

當(dāng)代大學(xué)生首先對(duì)自己國家文化高度自信,才能夠在異國他鄉(xiāng)與外國友人處在同一基點(diǎn)上,自然自信地與外國友人交談。孫俊銘(2016)認(rèn)為中華文化源遠(yuǎn)流長,我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)同并且理解中華文化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和前景,對(duì)傳統(tǒng)文化和海外文化保持客觀的態(tài)度,明確未來的中華文化發(fā)展方向。楊媚(2016)提出為了適應(yīng)當(dāng)今全球化的發(fā)展,我們需要積極面對(duì)他國,學(xué)習(xí)他國文化,積極與其進(jìn)行交流、切磋,因?yàn)椤拔幕菥褪且环N自信”。郝然(2018)建議大學(xué)生在堅(jiān)定文化自信的同時(shí)要堅(jiān)持正確的立場觀點(diǎn)和方法,必須運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場觀點(diǎn)和方法論,取其精華,去其糟粕,有鑒別地對(duì)待,有揚(yáng)棄地接受。只有掌握了正確的方法,才能在跨文化交際中侃侃而談、落落大方,堅(jiān)定自己的文化道路的同時(shí)尊重對(duì)方的文化,才會(huì)讓人刮目相看。

4.3實(shí)踐出真知,知之而后行。

湖北理工學(xué)院“跨文化交際”課程已從傳統(tǒng)的講授模式向創(chuàng)新性混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,從根本上希望學(xué)生能在實(shí)踐中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。本次創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一年的課程實(shí)踐,主要是學(xué)生利用學(xué)院課程中心跨文化交際在線課程自主選擇跨文化交際學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度,通過自主完成課程中各模塊任務(wù)而逐漸提高跨文化交流溝通能力;在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂環(huán)境下,學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線文化多媒體知識(shí)庫和“視聽教室”,成立跨文化交際工作坊進(jìn)行文化解析、策略引薦、案例解析、語言交流、行動(dòng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)景調(diào)研和自評(píng)自測?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化跨文化交際溝通實(shí)踐,能有效強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際意識(shí),增強(qiáng)文化自信和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)語

文化自信視域下培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力實(shí)踐,是應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)的正確舉措,是對(duì)國家教育政策的積極響應(yīng)。大學(xué)生應(yīng)樹立文化自信,踏踏實(shí)實(shí)地提高語言基礎(chǔ)能力和綜合能力,在跨文化交際實(shí)踐中繼承民族之魂,積極向外國優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)交流,傳播弘揚(yáng)民族文化,塑造中華民族之魂。

參考文獻(xiàn):

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[7]楊媚.文化包容就是一種自信[N].深圳特區(qū)報(bào),2016-12-2.

湖北高校2019年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目:“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂和“文化自信”背景下的大學(xué)生跨文化交際溝通技能實(shí)踐,編號(hào):S201910920056。項(xiàng)目組成員:崔瑩瑩? ?朱小敏? ?劉? ?燦? ?齊? ?佳

通訊作者:張嵋琳

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