閱讀速度是評(píng)價(jià)一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的重要指標(biāo)。人們對(duì)閱讀速度的真正關(guān)注是從語文教材主編溫儒敏先生那一句“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”開始的。溫儒敏先生的講話包含了多重意思，其中一個(gè)重要指向就是通過高考卷面字?jǐn)?shù)的增加來考查學(xué)生的快速閱讀能力。以高考語文全國卷Ⅰ為例，2016年字?jǐn)?shù)為7309字，2017年8042字，2018年增加到9015字，2019年經(jīng)增加到9416字，離溫先生所預(yù)測的將來可能增加到1萬字已經(jīng)不遠(yuǎn)。2019年6月人教版小學(xué)語文五年級(jí)（上）第二單元和2016年人教版七年級(jí)（上）第六單元正式把提高學(xué)生閱讀速度確定為單元教學(xué)目標(biāo)。因此無論是高考還是常態(tài)教學(xué)，提高閱讀速度都成了語文教學(xué)繞不開的話題。而大多數(shù)教師對(duì)閱讀速度訓(xùn)練在認(rèn)識(shí)上的迷茫和方法上的缺失，也基本上使訓(xùn)練目標(biāo)處于無解的狀態(tài)。

一、語文教材對(duì)閱讀速度的基本要求

我國自古就有“一目十行，過目成誦”的案例，《后漢書·張衡傳》中說張衡具有“一覽便知”的閱讀本領(lǐng)，《梁書》記載簡文帝 “讀書十行俱下”，《后村集》錄存宋代劉克莊讀書“五更三點(diǎn)待漏，一目十行讀書”。例子不少，但都是個(gè)例。我國現(xiàn)代語文心理學(xué)家艾偉、當(dāng)代閱讀研究專家呂縝毅、王學(xué)賢、王繼坤先生和中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)高效閱讀課題組程漢杰、趙春林研究團(tuán)隊(duì)等對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行過精確測量和專業(yè)訓(xùn)練，在訓(xùn)練方法和學(xué)生閱讀效率提升方面均取得重大成果。

將學(xué)生閱讀速度指標(biāo)正式納入語文課程教學(xué)目標(biāo)始于2000年，《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（2000年版）》規(guī)定，閱讀教學(xué)要“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并有一定的速度（閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右）”;《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（2000年版）》規(guī)定，“默讀注重效率，閱讀具有一定的速度（一般現(xiàn)代文的閱讀速度，每分鐘不少于600字）”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》增加了第三學(xué)段“速度”要求：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！钡谒膶W(xué)段要求“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度。閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。自此小學(xué)不少于300字/分，初中不少于500字/分的速度便成了閱讀速度的底線，沿用至今。令人不解的是，小學(xué)五年級(jí)上冊第二單元任務(wù)是“學(xué)習(xí)提高速度的方法”，每篇課文都要求學(xué)生用較快的速度默讀，但并未作速度要求;人教版七年級(jí)上冊第六單元要求“本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字”，雖然有要求，但這樣的要求與課標(biāo)所要求的訓(xùn)練速度既不相吻合，閱讀指標(biāo)也嫌過低。

據(jù)北京吳欣歆團(tuán)隊(duì)2007至2018測算與訪談，第三學(xué)段學(xué)生的自然閱讀速度平均為350字/分，第四學(xué)段學(xué)生自然閱讀速度平均450字/分左右。①本人近五年的在一些地區(qū)的測試結(jié)果與吳老師的有一些不同。由于閱讀時(shí)間的增多和電子閱讀的大量普及，國內(nèi)有些地區(qū)第三學(xué)段學(xué)生的閱讀速度平均達(dá)到500字/分，有的地區(qū)初一學(xué)生平均速度可達(dá)700-800字/分。這樣看來，課標(biāo)與教材所要求的閱讀速度，屬于學(xué)生在該學(xué)段正常的閱讀速度，即使不做這樣的要求，也能輕松達(dá)到或超越，更談不上快速閱讀。因此，用教材所要求的速度指標(biāo)去訓(xùn)練學(xué)生并不具有挑戰(zhàn)性，也難以實(shí)現(xiàn)快速閱讀的目標(biāo)。

二、開展快速閱讀教學(xué)的意義

著名教育家張志公先生積極倡導(dǎo)語文教學(xué)現(xiàn)代化，他在《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》一文中把快速閱讀概括為讀得快、抓得準(zhǔn)、記得牢。那么讀得多快才算“讀得快”，與“讀得快”相關(guān)的兩個(gè)方面又有怎樣的關(guān)系呢？閱讀速度=文章字?jǐn)?shù)÷閱讀時(shí)間（分鐘），它不是一個(gè)單一的指標(biāo)，而是與理解率密切相關(guān)?？焖匍喿x是相對(duì)于一般閱讀而言的，理解率也被稱為記憶理解率，它主要包括對(duì)所讀文章的記憶和理解，其中含有信息抓得準(zhǔn)、記得牢、理解正確的意涵，當(dāng)理解率達(dá)到70%或70%以上時(shí)，閱讀速度的計(jì)算才有意義。一般說來，比傳統(tǒng)的一般閱讀速度快三倍或三倍以上的速讀就叫快速閱讀。如果從初中語文教材400字/分來看，閱讀速度達(dá)到或超過1200字/分才算快速閱讀，才稱得上“讀得快”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》和語文教材將快速閱讀納入語文教學(xué)是具有重要意義的。生活在信息時(shí)代的我們“面臨三大挑戰(zhàn)，一是無限的讀物對(duì)人生有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn);二是呈幾何級(jí)數(shù)增長的知識(shí)信息對(duì)人們閱讀低效的挑戰(zhàn);三是數(shù)量大、增長快的知識(shí)信息對(duì)我們現(xiàn)有閱讀方法的挑戰(zhàn)”②。無論當(dāng)下或未來，閱讀都已成為人們的一種生活方式，它與人的發(fā)展指數(shù)與生活幸福指數(shù)密切相關(guān)，是人們適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的必備素質(zhì)之一?？焖匍喿x是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，它有助于人們獲、快獲、多獲信息。據(jù)研究者測知，對(duì)中等難度的文章或書籍用500字/分以上的速度閱讀，可使視力和思維都同時(shí)積極活動(dòng)，在大腦中留存的信息可達(dá)90%;若以每分鐘200字的速度閱讀，在大腦中留存的信息卻只有10%左右。學(xué)生掌握了快速閱讀的本領(lǐng)，其智力水平可以得到顯著改善，潛能得到挖掘，學(xué)習(xí)力明顯提升，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，讀得快才能讀得多，會(huì)讀書才能讀得好。

僅從快速閱讀的視角來看，初中課外閱讀總量為不少于240萬字假如經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度達(dá)到1200字/分，那么閱讀240萬字只需要2000分鐘，核算為33小時(shí)。如果初一年級(jí)按300天計(jì)算，讀完240萬字每天只需閱讀7分鐘。如果學(xué)生養(yǎng)成了快速閱讀的習(xí)慣，每天閱讀20分鐘，每日閱讀量可達(dá)24000字，每年仍以300天計(jì)算，一年的閱讀量可達(dá)720萬字，三年可以閱讀2160萬字，學(xué)生可以輕松完成甚至超過課標(biāo)規(guī)定閱讀數(shù)量的十倍或更多，學(xué)生的閱讀量接近于讀了30本《三國演義》的字?jǐn)?shù)。如果每天閱讀15分鐘，那就增加了一倍的閱讀量。無論從哪個(gè)方面來說，這個(gè)數(shù)字都是令人振奮的。對(duì)于一線教師來說，我們勿需再糾結(jié)于語文課時(shí)的多少，勿需為學(xué)生讀寫水平難以提高而煩惱。多年的閱讀實(shí)驗(yàn)研究成果證明，解決了閱讀問題，幾乎可以解決語文教學(xué)的絕大多數(shù)難題。

三、語文教材“快速閱讀”訓(xùn)練設(shè)計(jì)存在的問題

快速閱讀被納入語文教材，但如何落實(shí)呢，我們看看教材的要求：人教版2019五年級(jí)上冊第二單元。

這個(gè)單元四篇課文均要求“用較快的時(shí)間默讀課文，記下所用的時(shí)間”，不同的是每課又體現(xiàn)快速閱讀訓(xùn)練的不同側(cè)重點(diǎn)。集中注意力、不回讀、連詞成句、借助關(guān)鍵詞和帶著問題讀被視為快速閱讀的重要元素。“閱讀檢測”的要求是一樣的。從上面的訓(xùn)練要求中我們看到，教材編者希望在訓(xùn)練時(shí)學(xué)生要有時(shí)間意識(shí)、方法意識(shí)，既要讀得快又要有所獲并愿意和同伴分享。

再看2016人教版七年級(jí)上第六單元，單元學(xué)習(xí)任務(wù)是：本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時(shí)盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度。

我們看下面三篇課文。

從編者的角度說，略讀、瀏覽都可視為快速閱讀，這里略有出入，略讀、瀏覽比快速閱讀要求和操作上相對(duì)簡單一些，學(xué)生閱讀時(shí)閱讀速度是每分鐘400字，要求過低了。從五年級(jí)、七年級(jí)的快速閱讀要求看，編者對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練要求似乎是有保留的，一是對(duì)閱讀速度要求過低，對(duì)于學(xué)生閱讀速度的提升態(tài)勢缺乏信心，試想小學(xué)五年級(jí)就進(jìn)行了快速閱讀訓(xùn)練，七年級(jí)再從400字/分起步，未免失了挑戰(zhàn)性，至少也應(yīng)從課標(biāo)規(guī)定的500字/分起步才比較符合學(xué)生實(shí)際;二是在訓(xùn)練方法上缺乏科學(xué)性?？焖匍喿x提升的是學(xué)生的閱讀速度，閱讀過程應(yīng)該指向?qū)W(xué)生閱讀速度的檢測，而不應(yīng)該指向?qū)W生閱讀所用的時(shí)間;三是提速的訓(xùn)練缺乏持續(xù)性。七年級(jí)上冊第六單元是訓(xùn)練快速閱讀，而本單元只有《皇帝的新裝》一篇課文承擔(dān)此任務(wù)，訓(xùn)練篇目過少。假如把這一任務(wù)放在第一單元，七年級(jí)上下兩冊拿出20篇課文進(jìn)行快速閱讀持續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的快速閱讀能力就會(huì)大不一樣;四是在快速閱讀理解率的檢測上，小學(xué)五年級(jí)設(shè)計(jì)了兩問一交流，即“你讀這篇課文用了幾分鐘（應(yīng)該問速度是多少），了解了哪些內(nèi)容”，這個(gè)“哪些內(nèi)容”太過寬泛。從閱讀效率來講，這樣測評(píng)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。《皇帝的新裝》要求速讀并進(jìn)行簡要復(fù)述，檢測方法是正確的。如果用原文復(fù)述，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。譬如“拓展積累之五”提出“有條件的班級(jí)，可以嘗試將這篇童話改編成為課本劇并表演”，就是非常好的訓(xùn)練思路，當(dāng)然最好是去掉“有條件的班級(jí)”。

四、提高閱讀速度應(yīng)解決的幾個(gè)問題

1.正確認(rèn)識(shí)閱讀速度與閱讀效率的關(guān)系

提高閱讀速度的目的是為了提高閱讀效率，國際通行的計(jì)算方法是：閱讀效率E（Reading？搖Effidiency）=閱讀速度R（Reading？搖Rate）×理解率C（Comprehension）。理解率是閱讀評(píng)價(jià)極為重要的指標(biāo)，檢測理解率采用百分制，試題包括80分的選擇題（一般8道題每題10分）和20分的簡答題（兩道題每道1-2問，每題10分），最后得分為理解率。當(dāng)理解率在70-80%之間，表示閱讀速度適中;當(dāng)理解率低于70%，表示讀得太快，需要降低閱讀速度;當(dāng)理解率經(jīng)常處于90%，說明讀得太慢，需要繼續(xù)提高閱讀速度。課文編者要求學(xué)生“讀后談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容”固然是檢測方式之一，但如果在讀前根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一套速讀檢測題，在學(xué)生速讀后進(jìn)行跟進(jìn)檢測，讓學(xué)生知道自己的理解率，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的理解率來調(diào)控閱讀速度，并使閱讀速度和理解率達(dá)到一定的平衡，這樣的訓(xùn)練就較趨于科學(xué)了。

2.快速閱讀訓(xùn)練需要專業(yè)化的操作

快速閱讀是一種專業(yè)技能，需要專業(yè)化的訓(xùn)練。快速閱讀訓(xùn)練注重“四化”，一是規(guī)律化。它包括閱讀教學(xué)規(guī)律，閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律和閱讀能力與技巧，這些規(guī)律與技巧解決了教有定法、思有定勢、學(xué)有常規(guī)的問題。比如國際通行的快速閱讀固定程序閱讀法包括題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫作特點(diǎn)與爭議之處和新思想與讀后啟示七個(gè)方面。全國高效閱讀專家程漢杰先生把記敘文的閱讀程序確定為：題目、作者、出處、六要素、主要情節(jié)、文章中心和寫作特點(diǎn)。不同的文章體式有不同的閱讀程序，學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)這些程序去篩選整合文章的信息，這種目標(biāo)化閱讀思維一旦形成，學(xué)生就掌握了速讀文章的工具。二是軍事化。課堂訓(xùn)練科學(xué)坐姿、眼腦訓(xùn)練、呼吸調(diào)整、注意力集中、計(jì)時(shí)閱讀、限時(shí)檢測、成績反饋等均需進(jìn)入“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，默讀技巧，意群視覺、眼腦直映、閃示訓(xùn)練等手法都需要刻意的訓(xùn)練。在強(qiáng)化這些基本功的基礎(chǔ)上，如果每學(xué)期訓(xùn)練20課時(shí)，學(xué)生的閱讀速度就可以達(dá)到每分鐘800-1000字/分，有的學(xué)生可能達(dá)到2000字/分。如果集中連續(xù)訓(xùn)練80-90篇文章，初中一年級(jí)學(xué)生在保證閱讀理解率的前提下，閱讀速度可以達(dá)到每分鐘1萬字左右，學(xué)生語文的精氣神都會(huì)得到顯著改觀，有條件的學(xué)?？梢阅贸鲆恍┱n時(shí)來開設(shè)校本課程，最好是集中一段時(shí)間進(jìn)行專門訓(xùn)練，效果會(huì)超乎想象。三是量化。量化是快速閱讀訓(xùn)練的有效手段，閱讀過程實(shí)行數(shù)字化管理。通過計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練速度，通過適時(shí)檢測測量理解率，通過即時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，激發(fā)學(xué)生的自我競爭的積極性，通過進(jìn)步曲線圖更好地控制訓(xùn)練狀態(tài)。四是程序化。程序化是高效率的必備要件。從閱讀準(zhǔn)備到發(fā)出閱讀指令，讀、答、判、算、展、悟等各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣一氣呵成，學(xué)生在這種高度專注而緊張的訓(xùn)練中得到極大提升。

三、快速閱讀檢測的手段要多樣化

小學(xué)教材中快速閱讀檢測采用的方式是回答“了解了哪些內(nèi)容”，初中教材《皇帝的新裝》要求“了解主要內(nèi)容，把握故事情節(jié)，并用自己的話簡要復(fù)述”。除上面談的試題檢測外，復(fù)述是檢測學(xué)生速讀質(zhì)量的最便捷也是最有效的辦法。小學(xué)語文教材中設(shè)計(jì)了詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練單元，這非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。初中教材也不乏復(fù)述訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)安排。課標(biāo)第四學(xué)段（四）口語交際第5條指出：“講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)?！边@是口語交際的要求，更應(yīng)該作為快速閱讀訓(xùn)練的檢測手段。這些要求都可以通過復(fù)述這種綜合性的語文訓(xùn)練得以落實(shí)。當(dāng)然我們還可以通過教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖、五指復(fù)述圖，通過借助“六維創(chuàng)新復(fù)述法”等學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式來展示其訓(xùn)練成果。

四、快速閱讀要與品析感悟緊密結(jié)合

在學(xué)生的語文活動(dòng)中，快速閱讀是最大的興奮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說，要實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用，加強(qiáng)快速閱讀與品析感悟的結(jié)合就顯得十分必要，學(xué)生讀有記憶，讀有感悟，讀有品析，讀有表達(dá)與表現(xiàn)，才會(huì)增強(qiáng)快速閱讀的訓(xùn)練效能。本人從事高效閱讀研究與實(shí)踐多年，在訓(xùn)練中注重“四感”訓(xùn)練，即感知精彩、感動(dòng)心靈、感念閱讀、感光生活，這“四感”讓學(xué)生把閱讀活動(dòng)的鏈條延長，把思維的程度加深，把語文學(xué)習(xí)的邊界拓寬了?？焖匍喿x是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽住了這個(gè)閱讀訓(xùn)練的牛鼻子，語文教學(xué)質(zhì)量就能做到事半功倍。

參考文獻(xiàn)

①吳欣歆等.義務(wù)教育階段課外閱讀的數(shù)量要求、閱讀速度和實(shí)踐規(guī)劃[J].語文學(xué)習(xí)，2019（8）

②程漢杰、張杰主編.高效閱讀（上）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[作者通聯(lián)：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣教育教學(xué)研究中心]