張銳

摘要：舞蹈專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要學(xué)科，素質(zhì)教育理念下，舞蹈專業(yè)堅持“學(xué)、演、賽、研”于一體的人才培養(yǎng)模式，其中多元智能理論為舞蹈專業(yè)教學(xué)提供了一定幫助，有助于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、多元化人才，改變學(xué)生的知識構(gòu)架。本文分析了當(dāng)前舞蹈專業(yè)教學(xué)面臨的問題，并且基于多元智能理論對高校舞蹈教學(xué)改革策略進行探討，旨在提高高校舞蹈專業(yè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：舞蹈專業(yè)? 教學(xué)改革? 多元智能理論? 教學(xué)策略

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）20-0085-03

多元智能理論源自哈佛大學(xué)，自產(chǎn)生以來，備受教育界關(guān)注和重視?；羧A德·加德納認(rèn)為人至少擁有八種智能，基于多元智能理論，可以促進學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力。在舞蹈專業(yè)教學(xué)過程中，很多教師忽視了學(xué)生的智能發(fā)展，認(rèn)為只需要培養(yǎng)學(xué)生掌握舞蹈動作即可，其實不然，通過多元智能理論，可以實現(xiàn)從身體的動覺智能到多元智能發(fā)展，讓學(xué)生逐漸成為全能型人才，從以前的以舞蹈技術(shù)表演為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕璧改芰橹?。由于舞蹈專業(yè)本身具有一定的特殊性，在教學(xué)過程中必須要不斷發(fā)揮學(xué)生的個性和潛力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等得到有效提升，實現(xiàn)高校舞蹈專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

一、多元智能理論概述

多元智能理論由世界著名的教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出，是對傳統(tǒng)的一元化智能的顛覆，他認(rèn)為，人擁有不止一種智能，至少有超過八種智能，分別是：

第一，語言智能，即人可以通過語言表達出自己的觀點，與他人合作，或者用語言交流，具有比較流利的語言表達能力。

第二，數(shù)學(xué)邏輯智能，即人對數(shù)字具有一定的敏感度，能夠使用數(shù)字進行計算，在計算的過程中可以展示出邏輯思維能力。

第三，空間智能，即能夠?qū)臻g、環(huán)境、形體等產(chǎn)生一定的感知，并且具有獨特的視覺空間感知和想象力，比如對空間中的線條、顏色等進行想象。

第四，自我認(rèn)知智能，即人具有一種能夠接近自己的內(nèi)在生活、情感的才能，這一智能主要與人的內(nèi)心世界有關(guān)。

第五，人際關(guān)系智能，指的是人與他人進行交際的過程中產(chǎn)生的一種能力，比如在與他人進行交往的時候所展示出來的意向、情感。

第六，音樂智能，指的是人類對音樂有一種獨特的感知能力和創(chuàng)造力，能夠欣賞音樂之美，辨別音樂的獨特魅力，即可以對音樂、韻律、節(jié)奏等進行把握。

第七，自然觀察智能，指的是人可以從不同的角度對事物進行辨別、分析，并且在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對自然的再認(rèn)識和再創(chuàng)造。

第八，肢體動覺智能，即通過肢體表達情感。

智能是一個人在一定的環(huán)境下所產(chǎn)生的可以解決生存發(fā)展中遇到的各種問題的能力，多元智能的發(fā)展，其實是多種不同的智能相互交錯呈現(xiàn)的，每個人都擁有這幾種智能，雖然擁有的程度并不相同，但不同的智能多重組合，就形成了一個人的整體智能表現(xiàn)。

二、當(dāng)前高校舞蹈課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

教師教育觀念的落后，會導(dǎo)致教學(xué)水平下降，由于受到自身素質(zhì)的限制，教師往往并不會充分認(rèn)識到多元智能理論在舞蹈教育中應(yīng)用的重要性。甚至認(rèn)為舞蹈教育就是技術(shù)性教育，只要教會學(xué)生掌握舞蹈動作即可，這種不正確的教學(xué)觀念，使得教師在舞蹈教學(xué)過程中，只能單一的進行舞蹈動作教學(xué)，并沒有進行科學(xué)合理的教學(xué)方法，并不利于舞蹈課程的延伸教育和創(chuàng)新教育。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)校更加重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)校教育也都以學(xué)生為中心，從而貼合實際開展教學(xué)活動。舞蹈專業(yè)是比較特殊的一個專業(yè)類別，不僅要求學(xué)生要具備一定的舞蹈功底，還需要學(xué)生具備良好的舞蹈領(lǐng)悟能力，受到課程特點的影響，教師往往會在教學(xué)過程中突出自身的主導(dǎo)作用，從而忽視學(xué)生的主觀能動性，片面開展單一的灌輸式教學(xué)手段，極大影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)舞蹈的積極興趣。

（三）舞蹈教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

舞蹈教學(xué)內(nèi)容影響了學(xué)生的舞蹈理解認(rèn)知能力，當(dāng)前一些學(xué)校的舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容比較單一，不夠豐富。比如在教學(xué)過程中僅對教材中的舞蹈曲目、舞蹈動作等進行練習(xí)，拓展、創(chuàng)新較少。

（四）教學(xué)方法單一

舞蹈教育一直都存在教學(xué)方法和模式單一的問題，教師通常對學(xué)生開展示范教學(xué)，不能對每個學(xué)生的舞蹈能力進行準(zhǔn)確判定，而學(xué)生的能力差異較大，這就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能因材施教，無法有針對性地開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的東西也是比較片面的，無法學(xué)習(xí)到實質(zhì)性的知識。另外，一些教師在教學(xué)過程中方法陳舊，缺少和學(xué)生進行舞蹈藝術(shù)方面的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較乏味，只能進行閉門造車式的學(xué)習(xí)，不能從根本上提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)水平。

（五）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高校舞蹈專業(yè)教育缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，是眾多高校面臨的現(xiàn)實問題，正是由于這一問題，致使很多舞蹈專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后不好找工作，或者無法適應(yīng)社會的發(fā)展和要求。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略之間的匹配性問題，也導(dǎo)致舞蹈專業(yè)教學(xué)缺乏核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)的知識比較凌亂，學(xué)習(xí)內(nèi)容不充實，所以在畢業(yè)之后會出現(xiàn)學(xué)生無法適應(yīng)社會的情況。

（六）教師、家長對學(xué)生認(rèn)識不足

舞蹈是一門有靈魂的藝術(shù)，很多學(xué)生熱愛舞蹈，因為個人愛好選擇了舞蹈專業(yè)，也有一部分學(xué)生是因為其他原因選擇學(xué)習(xí)舞蹈的。但無論是哪一種情況，學(xué)生對舞蹈都有著極高的追求，希望可以通過自己的舞蹈創(chuàng)意和舞蹈水平贏得觀眾的肯定與喜愛。但也正是由于社會的需要，導(dǎo)致一部分學(xué)生的舞蹈天分被忽略，教師和家長通過舞蹈動作水平來判斷學(xué)生的舞蹈能力，沒有充分考慮到學(xué)生的舞蹈想象力和創(chuàng)造力，遏制了舞蹈潛能的開發(fā)，使舞蹈教學(xué)失去了本來的意義和價值。

三、多元智能在高校舞蹈課程教學(xué)中的應(yīng)用

借助舞蹈動作語言只能展示舞蹈的一部分內(nèi)容，并不能完全展示出舞蹈的靈魂，如果一個人在表演舞蹈的時候只會將舞蹈動作展示出來，而沒有完全掌握詮釋舞蹈靈魂的方法，則會使舞蹈動作變得死氣沉沉，沒有活力，也得不到觀眾的認(rèn)可。在多元智能理論下，舞蹈教學(xué)應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生的多種智能，讓舞蹈變成一門有靈魂、有內(nèi)涵的藝術(shù)。

（一）挖掘?qū)W生潛能，體現(xiàn)因材施教理念

每個學(xué)生的舞蹈潛能是不一樣的，對舞蹈的領(lǐng)悟能力也是不相同的，所以，對學(xué)生的舞蹈功底、舞蹈理解能力進行分析和了解，是因材施教的重要手段，也是提升舞蹈能力的有效途徑。隨著舞蹈教育改革工作的不斷推進，教師必須要抓住學(xué)生的個性特點，掌握學(xué)生的心理，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)其舞蹈核心素養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)多元化的教學(xué)理念，多元智能理論對藝術(shù)教育具有十分重要的影響，尤其是在藝術(shù)領(lǐng)域的普及方面至關(guān)重要，多元智能理論認(rèn)為每一個智能領(lǐng)域都有獨特的發(fā)展軌跡，教師要根據(jù)實際情況進行教學(xué)，注重不同對象的“獨特差異性”，不僅要重視學(xué)生的天生潛能，也要注重后天開發(fā)。其次，結(jié)合教學(xué)要求與教學(xué)需求，營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生更加濃厚的興趣，放下對舞蹈的恐懼和緊張情緒。第三，因材施教，很多教師在教學(xué)的時候習(xí)慣“一把抓”，其實每個學(xué)生對舞蹈的理解是不相同的，有的人舞蹈能力強，有的人相對薄弱一點，教師需要有針對性地教育，幫助學(xué)生理解舞蹈的表達情緒、表達情感，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的思維，立足于學(xué)生的發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)、演練、表演等進行細化，幫助學(xué)生理解舞蹈學(xué)習(xí)中的每一個過程和環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

學(xué)生才是課堂的主體，無論是哪一個階段的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)工作都應(yīng)該以學(xué)生為中心開展，這也是激發(fā)學(xué)生多元智能的一個重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)環(huán)境的各種有利因素，開展生動有趣的舞蹈教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，為學(xué)生營造出積極的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中感受舞蹈的藝術(shù)真諦，并在學(xué)生領(lǐng)會舞蹈內(nèi)涵同時，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細胞，提升學(xué)生的舞蹈水平，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈方面的學(xué)習(xí)興趣。以往的舞蹈教學(xué)中，教師是課堂的主體，很多教師會給學(xué)生示范表演，學(xué)生再對舞蹈動作進行模仿，這樣的模式下，學(xué)生是被動接受的一方，素質(zhì)教育理念下，教師要改變自己的認(rèn)知，在班級里營造一種和諧、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時間，比如學(xué)生可以自己創(chuàng)作舞蹈動作，根據(jù)自己的節(jié)奏來調(diào)整舞蹈練習(xí)的進度、舞蹈練習(xí)的時間，在舞蹈學(xué)習(xí)中強化理解，教師多給學(xué)生指導(dǎo)，師生之間保持平等互動，增進彼此之間交流合作的機會。只有營造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，才能讓學(xué)生沉浸在美好的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)起多元智能。

（三）豐富傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)校教育的宗旨不僅是傳授知識，更重要的是幫助學(xué)生開發(fā)多種智能，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其自身智能特點的職業(yè)與愛好。就舞蹈藝術(shù)形式來講，身體運動是最好的表現(xiàn)形式，肢體動作可以將舞蹈的優(yōu)美呈現(xiàn)和表達出來，肢體智能就是人的基本智能之一。由此看來，舞蹈教學(xué)可以激發(fā)人的肢體動作，利用肢體進行情感表達，肢體動覺智能在舞蹈課堂中的表現(xiàn)形式，也主要有三個方面，分別是舞蹈創(chuàng)作、舞蹈示范、舞蹈模仿。在舞蹈教學(xué)過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，就可以更多的激發(fā)學(xué)生的基本智能。例如，以前的教學(xué)主要是教授舞蹈動作，那么這些內(nèi)容就主要激發(fā)了學(xué)生的肢體動覺智能，但是學(xué)生的情感智能、空間智能、語言智能、自然觀察智能等沒有得到良好的激發(fā)。以語言智能和邏輯智能為例，語言邏輯智能并不是單純的舞蹈動作講解，更需要教師給學(xué)生啟示，即通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以學(xué)會自由地用自己的身體語言表達自己，而且可以讓全體同學(xué)用各自的身體語言進行交流，促進學(xué)生之間的探討學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)激發(fā)人際交往智能的目的。

再比如，為了激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知智能，可以對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，很多學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中缺乏對舞蹈的感悟，情感上比較匱乏，也就是沒有真正深入到舞蹈內(nèi)涵、音樂背景中。為了解決這一問題，在教學(xué)時，可以先對舞蹈的文化內(nèi)涵進行分析，讓學(xué)生在了解某一種舞蹈文化的基礎(chǔ)上，進行練習(xí)。比如舞蹈藝術(shù)不能單靠舞蹈動作，布景、燈光、化妝、道具等，都會對舞蹈表現(xiàn)能力產(chǎn)生影響，在教學(xué)的過程中可以多準(zhǔn)備一些內(nèi)容，比如對布景燈光道具等進行準(zhǔn)備，營造更加真實的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生的情感認(rèn)知，提升這些元素在舞蹈藝術(shù)價值展示過程中的重要性。

（四）改善教學(xué)方法

改善教學(xué)方法，是提升舞蹈教學(xué)水平的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生多元智能的途徑。一直以來，舞蹈教學(xué)模式都比較單一陳舊，不能給學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。舞蹈實質(zhì)上是思維的滲透，如果學(xué)生缺乏舞蹈思維，那么就不能真正理解舞蹈的含義。對此，在教學(xué)過程中，要加強實踐練習(xí)的力度，減少教師自身示范的時間，將更多課堂練習(xí)機會交給學(xué)生，還可以由學(xué)生上臺講解、示范，將學(xué)生變成教師，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，同時能夠增加學(xué)生練習(xí)的時間，促進學(xué)生舞蹈思維的形成。另外，要強化學(xué)、練、演，提升教學(xué)效果，教師可以定期給學(xué)生組織舞蹈活動，如舞蹈比賽、舞蹈晚會等，讓學(xué)生有機會將自己所學(xué)的東西展示出來，增加舞臺表演經(jīng)驗的同時，不斷提升自己，完善自己，提高學(xué)生的智能水平。

（五）明確培養(yǎng)目標(biāo)

多元智能理論的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能水平，而這種多元智能正是學(xué)生在社會立足的根本，隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，只有理論知識，明顯是不能適應(yīng)社會的。因此，學(xué)校必須要明確培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行全面培養(yǎng)和教育。教師要多關(guān)注舞蹈行業(yè)的發(fā)展趨勢，對市場的舞蹈人才要求與需求進行分析，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)模式，使舞蹈教學(xué)更契合實際，將學(xué)生打造成全能型人才，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)舞蹈的信心。

四、結(jié)語

綜上所述，舞蹈是很多學(xué)校的重要藝術(shù)類專業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)有十分重要的意義。在舞蹈教學(xué)過程中，多元智能理論的應(yīng)用可以提高舞蹈課程教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，這與素質(zhì)教育理念完全契合。由于傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念根深蒂固，對舞蹈教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，未來舞蹈教學(xué)必須要加強改革力度，不斷創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式，豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，改善舞蹈教學(xué)方法，促進學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展。

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