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例談初中歷史教學(xué)中的作業(yè)分層設(shè)計

2020-12-14 03:55:15盛恒
文教資料 2020年24期
關(guān)鍵詞:設(shè)計策略

盛恒

摘? ?要: 傳統(tǒng)的作業(yè)理念已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)發(fā)展的障礙之一,對初中歷史作業(yè)進(jìn)行分層,可以滿足師生發(fā)展的共同需求。本文就初中歷史分層作業(yè)設(shè)計的意義和策略做闡述。

關(guān)鍵詞: 初中歷史教育? ?分層作業(yè)設(shè)計? ?設(shè)計策略

初中歷史是義務(wù)教育階段的必學(xué)科目之一,以傳承歷史文化,培養(yǎng)學(xué)生道德價值觀念為目標(biāo),在初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中承擔(dān)著重要職責(zé)。初中歷史作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段,是初中歷史教育的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)今課程改革背景下,設(shè)計一份能夠反映學(xué)生學(xué)情、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)成為初中歷史教師在教學(xué)過程中遇到的難題。在諸多減負(fù)增效的方案中,初中歷史作業(yè)實施分層設(shè)計不失為解決問題的有效方法之一。

一、初中歷史作業(yè)分層設(shè)計在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中的意義

(一)分層作業(yè)是減輕師生負(fù)擔(dān)的有效途徑之一

歷史課程,與其他科目不同的是在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅需要掌握大量的歷史基礎(chǔ)知識,更需要對事件進(jìn)行分析和理解。受蘇聯(lián)教育理念的影響,我國教育長期重視基礎(chǔ)性和應(yīng)試性,大量的基礎(chǔ)性背誦是學(xué)生作業(yè)的主要體現(xiàn)形式,教師進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的檢查,占據(jù)了師生的大量時間。2017年的《中國中小學(xué)寫作業(yè)壓力報告》顯示,中國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為全球平均水平的3倍;中國老師每周近半時間都在重復(fù)批改作業(yè)。歷史作業(yè)分層針對學(xué)生的學(xué)情設(shè)計不同的作業(yè),背誦、解答、運(yùn)用,師生可以根據(jù)教情和學(xué)情選擇適合的作業(yè)數(shù)量和模式,減少學(xué)生做作業(yè)的時間,減少超出學(xué)生能力范圍的作業(yè)量,進(jìn)一步提升學(xué)生作業(yè)的時效性,達(dá)到減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

(二)分層作業(yè)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念

“因材施教”要求尊重學(xué)生的個體差異。在實際教學(xué)中這一情況長期被忽視,教師統(tǒng)一布置作業(yè),作業(yè)形式單一,學(xué)生面臨統(tǒng)一的講解和練習(xí),經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量分布不均的現(xiàn)象。分層作業(yè)設(shè)計首先考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、年齡結(jié)構(gòu)等多種因素,給不同學(xué)情的學(xué)生布置不同的作業(yè),從基礎(chǔ)背誦到知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用、從簡單的書面作業(yè)到自我整理收集,讓不同能力、不同階段的學(xué)生都能實現(xiàn)自己的目標(biāo),真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

(三)分層作業(yè)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史課程的興趣

一些初中學(xué)生對歷史課堂不感興趣,作業(yè)效率低下。在應(yīng)試教育背景下,分?jǐn)?shù)是評價教師教學(xué)、學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),歷史作業(yè)往往呈現(xiàn)出大量以提高成績?yōu)橹鞯挠洃浶灾R以應(yīng)付考試。這種單一的作業(yè)模式,短期內(nèi)能提高學(xué)生成績,但長期來看不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力,而且導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中無法獲得應(yīng)有的成功感。分層作業(yè)設(shè)計盡可能讓每個學(xué)生完成個人能力范圍內(nèi)的作業(yè),并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的提高。不僅讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且讓學(xué)生在鞏固過程中不斷收獲成功感,逐漸提高歷史學(xué)習(xí)興趣。

(四)分層作業(yè)設(shè)計能夠及時反饋教學(xué)狀況

歷史在初中階段被認(rèn)為是副課,通常而言教師任教的班級和學(xué)生較多,無法及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,導(dǎo)致不能精準(zhǔn)把握學(xué)生的情況,調(diào)整優(yōu)化自身的教學(xué)狀態(tài)。分層作業(yè)的依據(jù)之一是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計作業(yè),作業(yè)分層不僅能夠直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握程度,而且學(xué)生能夠調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),教師能夠通過作業(yè)情況了解各階段學(xué)生的不足,進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)狀況,優(yōu)化教學(xué),提高修養(yǎng)和水平,最終實現(xiàn)師生共贏。

二、初中歷史作業(yè)分層設(shè)計的策略

(一)分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的差異性和教學(xué)的整體性

莎士比亞說:“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?!爆F(xiàn)實中每個人對事物都有見解和看法,學(xué)生也不例外。初中生在初中這一時期逐漸形成價值觀念,傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展,忽視歷史教育的目的:不僅傳授歷史知識,而且在歷史知識傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。分層作業(yè)設(shè)計要在尊重和承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上,充分考慮學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知能力,對歷史作業(yè)的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生通過完成適合的作業(yè),形成獨(dú)特的歷史學(xué)習(xí)方法和正確的道德觀念,促進(jìn)學(xué)生個體成長。

《禮記·學(xué)記》:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也,知困,然后能自強(qiáng)也。故曰,教學(xué)相長也?!痹谌粘=虒W(xué)中,教師與學(xué)生、教學(xué)與反饋評價是構(gòu)成教育教學(xué)的必要環(huán)節(jié),相互依存,相互促進(jìn)。教師教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練是為了檢測和鞏固已學(xué)到的知識,評價的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),是核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然作業(yè)分層設(shè)計使學(xué)生作業(yè)個性化,但是不應(yīng)單純把作業(yè)孤立化,在作業(yè)分層設(shè)計過程中必須依托課程標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),作業(yè)設(shè)計的形式和理念服務(wù)于教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等多個方面,將教、學(xué)、練緊密結(jié)合,最終促進(jìn)教師成長、學(xué)生發(fā)展,做到“教學(xué)相長”。

例如,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,針對西漢武帝大一統(tǒng)這個知識點(diǎn),根據(jù)教材要求掌握漢武帝大一統(tǒng)的內(nèi)容,在部編歷史教材中,這些知識點(diǎn)分散在不同課文中,我們可以在作業(yè)中這樣呈現(xiàn)問題:對于學(xué)困生,要求其歸納整理漢武帝大一統(tǒng)的措施,對于中間生,要求其完成對漢武帝大一統(tǒng)的評價,而學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)生可以細(xì)化談?wù)勥@些措施分別對中國社會的影響。在學(xué)生分別完成作業(yè)后,教師再將其整合,達(dá)到個別和整體的復(fù)習(xí)與鞏固。

(二)分層作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)方式的多元化和學(xué)生發(fā)展的持續(xù)化

作業(yè)是檢測學(xué)生對課堂知識掌握程度的教學(xué)活動。初中歷史教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授歷史知識,還培養(yǎng)人的價值觀念。從這點(diǎn)來看,初中歷史作業(yè)內(nèi)容既包含傳統(tǒng)的歷史知識,又包括道德培養(yǎng),是歷史的有效作業(yè)。初中歷史教師在設(shè)計歷史作業(yè)時,在作業(yè)的表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)內(nèi)容多方面可以多元化選擇,改變以往單一機(jī)械的作業(yè)模式。例如,在作業(yè)內(nèi)容選擇上不僅可以選擇書本的知識點(diǎn),而且可以利用校外的博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、各種民間典故等歷史資源,作業(yè)的設(shè)計者可以由教師變?yōu)閷W(xué)生。在后期作業(yè)評價上實施多角度的評價方法,既可以讓教師評價,又可以讓同學(xué)、家長互評,使學(xué)生從多方面正確認(rèn)識自己的能力水平。通過這些方式,整合校內(nèi)校外的教學(xué)資源,使教學(xué)從校內(nèi)走向校外,由課本走向生活,突破歷史作業(yè)的傳統(tǒng)格局。正如陶行知所說的,生活即教育,不僅能夠達(dá)到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的,更能夠讓學(xué)生多感官、全方位地參與到作業(yè)中。如學(xué)習(xí)中國歷史時可以讓學(xué)生查閱一些地方史,參觀博物館,收集相關(guān)歷史知識的周邊信息進(jìn)行歸納總結(jié)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不斷變化的,根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,所謂的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生通過教學(xué)獲得的能力和自我獨(dú)立之間的區(qū)域,也就是學(xué)生潛力。通過分層作業(yè)設(shè)計和反饋,在學(xué)生完成基本作業(yè)的同時,教師可以適當(dāng)增加一些有難度的題目,讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的“最近發(fā)展區(qū)”,不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,促使學(xué)生不斷進(jìn)步。例如對于學(xué)困生,在其完成基本歷史知識學(xué)習(xí)之后,可以結(jié)合這些歷史基礎(chǔ)知識,分析一些歷史原因和現(xiàn)象,樹立自信,實現(xiàn)能力的提升。例如我們在設(shè)計作業(yè)的時候,可以針對學(xué)生的學(xué)情布置,參考學(xué)生這一階段的總體情況,如學(xué)困生完成一定的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練后,在對知識點(diǎn)基本掌握的情況下,可以在他們的作業(yè)中逐步加入一些較為簡單的理解類題目,讓學(xué)生逐漸適應(yīng)和過渡。

(三)分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持導(dǎo)向型和激勵原則

作業(yè)練習(xí)要達(dá)到怎樣的目的?傳統(tǒng)作業(yè)模式過于突出整體目標(biāo),忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),不利于學(xué)生成長發(fā)展。在分層作業(yè)設(shè)計中,教師和學(xué)生必須明確自己的任務(wù),也就是作業(yè)必須具有明確的導(dǎo)向性,教師設(shè)計作業(yè)時希望學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)達(dá)到怎樣的效果,通過作業(yè)的反饋明確教學(xué)的不足之處;學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練要知道自己學(xué)習(xí)存在的問題,明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過明確的導(dǎo)向設(shè)計讓學(xué)生的時間、精力得到最大限度的發(fā)揮。同時,教師通過有針對性的作業(yè)檢查反饋,檢驗教學(xué)效率,提高能力。例如,我們在設(shè)計歷史作業(yè)時可以明確標(biāo)注各個階段學(xué)生必須完成的作業(yè),將作業(yè)分為做一做、想一想、試一試多個塊題,做一做以基礎(chǔ)知識為主,針對學(xué)困生設(shè)置;想一想以理解題為主,用于中間層次的學(xué)生;試一試主要測試學(xué)生的歷史知識理解能力,針對學(xué)優(yōu)生而言,通過作業(yè)的導(dǎo)向性發(fā)現(xiàn)不足、促進(jìn)發(fā)展。

興趣是學(xué)生通向成功的最好途徑。如何讓學(xué)生對初中歷史感興趣,簡單而言就是樹立學(xué)生的信心,讓學(xué)生在一次次優(yōu)質(zhì)的作業(yè)中獲得成功的喜悅。從人文性出發(fā),歷史作業(yè)本身不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。在評價過程中,評語要多樣,以鼓勵性評價為主。學(xué)生要正視作業(yè),在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè),就值得肯定。例如,我們在設(shè)計作業(yè)的時候,可以在作業(yè)題目中加上一些激勵學(xué)生的語句,針對學(xué)困生可以寫道“相信自己,期待成功”,中間層次的學(xué)生“再接再厲,勇攀高峰”,學(xué)優(yōu)生“攀上高峰,享受飛躍激情”。讓每個學(xué)生完成作業(yè)后都感受到成功的喜悅,感受到教師和同學(xué)的肯定,通過不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,對歷史學(xué)科從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

教育是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題,關(guān)系到每一個家庭的希望,如何促進(jìn)每一個學(xué)生全面健康發(fā)展,是每個教育人都必須思考的問題?,F(xiàn)今的課程改革將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中,這種環(huán)境下分層作業(yè)設(shè)計切實減輕了師生負(fù)擔(dān),優(yōu)化了教學(xué),提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,有利于貫徹素質(zhì)教育理念,對于初中歷史教學(xué)而言有著重大意義,是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要手段。

參考文獻(xiàn):

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