余晨嘉

【摘? 要】在高中階段的英語教學中，聽力教學是其中的重點內(nèi)容，聽力能力與口語能力是英語交流的基礎，對于當代的中學生來說至關重要。針對聽力能力的培養(yǎng)，老師需要在認識上有所提升，真正的意識到英語聽力能力與學生發(fā)展之間的關系，在英語聽力教學中注重教學有效性，不斷的創(chuàng)新教學模式，重點的鍛煉學生的英語聽力能力，為學生未來的發(fā)展打下一個良好的基礎。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

【關鍵詞】高中英語教學;英語聽力能力;教學策略

引言

就當前的形勢來看，英語聽力仍在高考中占據(jù)著相當重要的位置，但是許多高中學生都存在英語聽力能力差的問題，而且一些英語成績比較優(yōu)異的學生，在英語聽力方面也往往存在不足。造成這種情況的原因有很多，比如，許多老師在英語聽力教學環(huán)節(jié)缺乏正確的方法，不能抓住教學重點，而且聽力鍛煉方式比較單一，學生對聽力無法產(chǎn)生興趣，長此以往，英語聽力教學就出現(xiàn)了形式化的情況。下文將從英語聽力教學的重要性、高中生英語聽力存在的問題以及聽力教學有效建議三個方面進行簡要的闡述。

1.高中英語教學中英語聽力教學的重要性

英語聽力教學是培養(yǎng)高中學生英語聽力能力的主要方式，英語聽力能力的形成，可以減少學生的英語交流障礙，如果這種能力存在缺失，即便掌握更多的英語知識，也無法有效的進行英語交流，英語的學習效果就會大打折扣，作為語言類學科，英語的學習失去了一大半的意義。另外，英語聽力能力的形成可以助推學生整體的英語學習效果，聽力與閱讀以及寫作存在非常密切的聯(lián)系，聽力能力會使學生在英語的學習中有一個更加出色的表現(xiàn)。就當前的形勢來看，隨著全球經(jīng)濟一體化的深入，良好的英語素養(yǎng)顯得更加重要，高中學生作為社會未來的希望，自身承擔著很大的責任，學生只有具備優(yōu)秀的英語聽力能力，才能更好地與人溝通，才能在未來的社會更好的立足，成為學生發(fā)展的重要助力?；诖?，高中英語聽力教學的高效開展具有非常重要的意義。

2.高中生英語聽力存在的問題

2.1基本語言問題

學生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

2.2文化背景知識問題

語言是文化的載體，要提高聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝語（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。

2.3聽力習慣問題

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

3.高中英語聽力教學有效性建議

3.1強化語音教學

語音教學是當前高中英語聽力教學的主要手段，對于高中英語課堂來說，學生只有具備牢固的語音知識，才能促進課堂的高效進行。為了提升高中英語聽力教學效果，老師需要對學生當前的聽力狀態(tài)進行全面分析，找出學生英語聽力中存在的弱點，制定出針對性的教學策略，鞏固學生的聽力基礎，保證學生可以在聽力中準確的甄別各種音節(jié)的讀音方式以及個別特殊詞語的發(fā)音，通過語音教學的強化，達到提升聽力訓練效果的目的。如48個音標分為元音和輔音，元音包括單元音和雙元音，輔音中又包括爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音等。英語中的一些連讀發(fā)音在聽力中也是較為常見的，如as it is，half an hour等，在聽力訓練中遇到類似的現(xiàn)象時，教師應向?qū)W生講解相關的語音知識，以便學生能夠更好地進行聽力訓練。

3.2拓展聽力資源

英語聽力能力的形成需要大量的聽力練習，在高中英語聽力教學環(huán)節(jié)，老師需要注重聽力資源的拓展，如果僅僅使用教材資源進行聽力訓練，學生英語聽力能力的形成就會受到嚴重限制，而且課堂趣味性不足，會打消學生的聽力積極性。為了提升課堂趣味性，創(chuàng)設高效的英語聽力課堂，老師必須要注重聽力教學資源的拓展，結合學生的興趣愛好，在課堂中播放學生感興趣的聽力資源，比如逸聞趣事、時政要聞等等，利用多樣新的聽力資源，激發(fā)學生的課堂學習興趣，在拓展學生英語知識面的同時嗎，推動學生英語聽力能力的形成。例如，以“English around the world”這部分內(nèi)容為例，這部分講述了世界上不同類型的英語，如英式英語和美式英語的不同，以及標準英語和地方英語方言的不同等，這種主題的閱讀或聽力材料是學生較為感興趣的。同時，教師可以在課下搜集相關的材料，如介紹英語語言發(fā)展變化的文章作為聽力材料讓學生進行聽力訓練，能夠激發(fā)學生的聽力學習興趣。另外，教師還可將一些重要政治場合的英語演講稿作為聽力素材，讓學生進行聽力練習，或是從VOA或BBC等國際網(wǎng)站上下載介紹國際時事的音頻資料，讓學生感受地道的美式或英式英語，體會與母語的不同之處，同時也能了解英美國家的文化和歷史，有助于開拓我們的視野和眼界，豐富聽力素材。

3.3加強英語課堂聽力教學力度和技巧指導

首先，盡量用英語授課。在英語教學中，教師應盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學，可適當運用母語。其次，讓學生多做如下練習：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內(nèi)容，學生根據(jù)相應信息作出相應的動作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內(nèi)容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學生在聽清的基礎上做出回答。再次，經(jīng)常進行視聽結合的訓練。把眼看和耳聽結合起來，訓練學生聽英語可幫助學生進行形象思維，促進學生耳聽意會。高中英語新教材提供了大量的實物圖示。在每單元對話教學中可采取視、聽結合的方式，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本能力的同時重點突出學生的聽說能力。當然，英語聽力能力的形成離不開老師的有效指導，通過老師的指導教育，學生可以糾正自己在聽力方面的錯誤，簡化聽力難度，形成各種聽力技巧，從而為聽力能力的形成奠定良好的基礎。關于聽力的一些小技巧主要包括如下幾個方面：聽前快速瀏覽每小題的題目和各個選項;聽的過程中記錄關鍵信息，如時間、地點、人物關系等;聽的時候有選擇性地泛聽，不必糾結于是否聽懂每個單詞的意思。老師需要把自己的經(jīng)驗傳授給學生，同時，制定針對性的聽力訓練課程，合理的選擇聽力內(nèi)容，保證高中英語聽力教學的有效性。

4.結束語

綜上所述，聽作為人們獲取信息、進行語言交際的重要方式，在英語這門語言學科的教學活動中應被充分重視起來。老師要積極探究實施聽力教學的有效策略，提高學生的聽力技能，促進聽力教學有效性的提升。

參考文獻

[1]徐冬梅. 元認知策略在新豐中學英語聽力教學中的應用研究[D].云南師范大學，2019.