摘要：隨著我國對環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)的需求擴張，對高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合環(huán)境影響評價課程的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了基于五星教學(xué)法進行課程設(shè)計的方法，通過“聚焦問題”“激活舊知”“示正新知”“應(yīng)用新知”和“融會貫通”五個部分構(gòu)成既有趣又有效果的課程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生把學(xué)到的知識融匯到實際工作中，滿足當前形勢下社會的需求。

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價;教學(xué)設(shè)計;五星教學(xué)法

中圖分類號：X-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-672X（2020）10-00-01

DOI：10.16647/j.cnki.cn15-1369/X.2020.10.004

Abstract：According to the present situation of Environmental Impact Assessment course， some problems concerning course system， textbooks and teaching methods are discussed. Moreover， the Five-star Instructional Model is carried out for the Environmental Impact Assessment course instructional design and it could improve students practical ability.

Key words：Environmental impact assessment;Teaching design;Five-star teaching method

隨著十九大報告中提出生態(tài)文明體制改革的重要思想，我國對環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)注越來越高，這對環(huán)境專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求?！董h(huán)境影響評價》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，主要講述環(huán)境影響評價的基礎(chǔ)知識和基本程序，學(xué)“好”該課程可以幫助學(xué)生快速考取環(huán)評上崗證，為學(xué)生將來從事環(huán)評工作打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂講授為主，學(xué)生缺乏實踐和創(chuàng)新能力，無法滿足應(yīng)用型人才的要求。五星教學(xué)法是美國教育心理學(xué)家、教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾教授提出的，整個課程在“聚焦問題”的宗旨下，教學(xué)過程由激活舊知、示正新知、應(yīng)用新知和融會貫通四個階段構(gòu)成，目的是讓課程既有趣又有效果，最終讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際工作中。本文將五星教學(xué)法運用到《環(huán)境影響評價》理論教學(xué)中，構(gòu)建一個使學(xué)生掌握環(huán)境影響評價的理論知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的課程體系，為環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后參加環(huán)境影響評價工作和注冊環(huán)評師考試奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 環(huán)境影響評價課程教學(xué)背景及存在的問題

目前在教學(xué)過程中普遍出現(xiàn)講授內(nèi)容較多、理解困難的現(xiàn)象，學(xué)生即使是死記硬背其中的概念、理解了原理，但也是難以把學(xué)到的理論知識與實際環(huán)境影響評價案例分析相結(jié)合，從而降低學(xué)生對該課程的積極性。為了補充學(xué)生的實踐能力，學(xué)校應(yīng)當組織集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般去參觀供熱廠、發(fā)電廠、水泥廠等重污染企業(yè)后讓學(xué)生撰寫總結(jié)報告。但是由于學(xué)生數(shù)較多，工廠參觀過程中只是通過管理人員的講解對工藝流程有一定的認識，無法進行更深的交流和探討。而且教學(xué)內(nèi)容較多，大部分課程采取傳統(tǒng)的老師講-學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法，短時間內(nèi)學(xué)生需要接受大量的新知識，導(dǎo)致降低課程質(zhì)量、學(xué)習積極性，最終使課堂沒有生機。

2 五星教學(xué)方法在《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)中的實施

2.1 聚焦問題

每一堂課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該由聚焦問題開始，以問題的解決或任務(wù)的完成為中心，讓學(xué)生介入到解決實際生活中的問題的情景中，讓學(xué)生以最快的速度進入到學(xué)習狀態(tài)，并讓學(xué)生對學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和動力。例如，給學(xué)生展示一種情景，目前校園內(nèi)機動車、摩托車和卡車等運行量比較多，這些汽車尾氣會造成的校園大氣環(huán)境影響會怎么樣？或者校園內(nèi)各種交通、施工和其他活動中產(chǎn)生的噪聲對寢室環(huán)境的影響等。把課程內(nèi)容和學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，通過學(xué)習本次課程可以解決一定的現(xiàn)實問題。

2.2 激活舊知

舊知識是新知識的線索和催化劑，當把學(xué)生已知的舊知被激活，把原有的知識作為新學(xué)知識的基礎(chǔ)時，就不會讓學(xué)生感到很生硬，降低學(xué)生的抵觸心理，從而促進之后的學(xué)習。比如：在講授“地表水環(huán)境影響評價方法”之前，先讓學(xué)生回顧醫(yī)生給病人看病分為哪幾個部分，然后讓學(xué)生想想評價一條河流的步驟?；蛘呓o學(xué)生列出幾個步驟，讓學(xué)生根據(jù)舊知來判斷哪些步驟是必要的，哪些是多余的，還有哪些重要的步驟被遺漏。通過這些活動，為本次課程的學(xué)習做好內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的準備，有效地激活課堂的教學(xué)知識點。

2.3 示正新知

示正新知是整個教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是進行教學(xué)的主要目的。環(huán)境影響評價課程是一門實踐性非常強的課程，只給學(xué)生講理論知識和原理是不夠的，這些只能讓學(xué)生停留在回答期末考試中的幾道簡答題。因此在給學(xué)生講新知識的時候，先給學(xué)生講授所要學(xué)習的理論知識，更重要的是應(yīng)該帶學(xué)生一起動手，給學(xué)生演示這些新知識是如何運用到環(huán)境影響評價過程中。這個過程中的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該緊扣教學(xué)目標，在講授理論的同時向?qū)W生展示多種表征，給學(xué)生示范解決問題的過程，讓學(xué)生把理論知識融入到今后的實際工作中。

2.4 應(yīng)用新知

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中由于講授的內(nèi)容較多，很少讓學(xué)生進行大量的專項練習，而且缺乏及時的反饋過程。五星教學(xué)法認為，有效的教學(xué)需要嘗試讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識解決問題，這就需要進行一系列的鞏固練習，提升學(xué)生解決問題的能力。教師可以把講授的內(nèi)容用一種邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，讓學(xué)生在練習的時候?qū)φ者@些知識點的邏輯，可以減少學(xué)生的困惑和迷茫。這個過程中不僅要讓學(xué)生自己動手和動腦解決問題，同時也要對學(xué)生進行及時的反饋和指導(dǎo)。在完成每一個案例的分析后，讓學(xué)生自己總結(jié)下來“我知道了什么”“我能夠做什么”和“我需要加強什么”，讓學(xué)生評價自己的學(xué)習效果。另外，教師對學(xué)生的及時反饋也非常重要。

2.5 融會貫通

教師要鼓勵學(xué)生把學(xué)習的知識點應(yīng)用到多種情景。學(xué)生可以通過參加教師的課題組活動或者參加一些競賽類活動來磨煉自己。4-5個學(xué)生分為一個組，需要編制一份環(huán)境影響報告，在這個過程中學(xué)生需要自己在網(wǎng)上查找有關(guān)的最新環(huán)境標準和當?shù)氐沫h(huán)境指標，或者去圖書館查閱最近的統(tǒng)計年鑒報告書、環(huán)境污染源排放計算手冊等。學(xué)生們完成了環(huán)境影響評價報告書和相關(guān)任務(wù)以后，邀請當?shù)乇容^權(quán)威的環(huán)境影響評價專家和環(huán)評公司的技術(shù)人員，進行一個模擬環(huán)境影響報告表審查會，讓學(xué)生分別代表評價單位、專家組、環(huán)保部門、受影響地區(qū)群眾等，進一步強化整個環(huán)境影響評價的流程和各個角色之間的相關(guān)關(guān)系。

3 結(jié)語

環(huán)境影響評價課程是一門實踐性非常強的課程，五星教學(xué)法原理可以把該課程的理論知識和實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)習到理論知識，也可以得到更多的實踐鍛煉。首先，教學(xué)一開始就讓學(xué)生參與到解決問題的情景當中，讓學(xué)生明白學(xué)這門課到底能要干什么。其次，把學(xué)生的舊知激活，嘗試構(gòu)建解決問題的思路，然后通過帶學(xué)生一起做的方式或者給學(xué)生總結(jié)框架圖等方式學(xué)習怎么學(xué)。最后，給學(xué)生足夠的練習和及時的反饋，鼓勵學(xué)生把學(xué)到的知識點應(yīng)用到多種情景，做到知識點的融會貫通。

參考文獻

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收稿日期：2020-07-28

作者簡介：樸文華（1986-），女，朝鮮族，博士，講師，研究方向為生命周期評價、環(huán)境統(tǒng)計分析等。