【摘要】近年來，我國高考制度的改革，取消三本，全國卷考試制度的推近，以及中專學(xué)生學(xué)歷的提升，我國的高職院校越來越多的出現(xiàn)在大眾眼中。教育改革高職學(xué)生的增多，以及混雜性導(dǎo)致高職教師的綜合能力與高職學(xué)校模式已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生與教學(xué)要求。本文談?wù)摿烁呗氃盒＝處煬F(xiàn)狀與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職教師 ?理念 ?發(fā)展

【基金項(xiàng)目】2019年甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科項(xiàng)目“高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究”，項(xiàng)目編號：Gmgy2019-01。

【中圖分類號】G715 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0012-02

引言

高職院校教師除了有過硬的專業(yè)知識，也需要具備熟練的能力與經(jīng)驗(yàn)，擁有著一技之長，并且對其他學(xué)科融會(huì)貫通，擔(dān)負(fù)著把知識傳授給心理相對自卑、文化知識理論相對較差的高職學(xué)生，并且鍛煉高職學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)校就業(yè)率。

一、當(dāng)下高職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展觀念與現(xiàn)狀

（一）信念、職業(yè)認(rèn)同度不高。

對于高職的教育，由于個(gè)別學(xué)生的文化水平以及課堂上自控能力的不足，任教老師的耐心和責(zé)任感漸漸缺失，導(dǎo)致課堂的質(zhì)量總體水平不高，對于求知學(xué)生來說信任感也會(huì)大打折扣。不同的心態(tài)，觀念會(huì)對在校高職老師造成不同心境，也會(huì)變得浮躁化、枯燥厭倦。任職教師在授課過程中也會(huì)對高職學(xué)校學(xué)生以一蔽之，導(dǎo)致固定刻板成見，缺失對自己職業(yè)的幸福感、認(rèn)同感。

（二）高職學(xué)校對教師招聘與培訓(xùn)的現(xiàn)狀。

就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，高職教師任職或兼職教師入職前培訓(xùn)，不改變培訓(xùn)模式，只進(jìn)行筆試卻忽視實(shí)際實(shí)踐能力，對引進(jìn)教師沒有針對性，培訓(xùn)目的不明確，時(shí)間地點(diǎn)的隨意，缺乏考察和評估。用之前有經(jīng)驗(yàn)卻落后于教育發(fā)展的模式對教師進(jìn)行統(tǒng)一的、單一培訓(xùn)，抑制多樣化教育的發(fā)展。

（三）因評職稱寫作而忽略實(shí)踐。

高職學(xué)校對教職工的評職稱不僅可以調(diào)動(dòng)教師積極性，同時(shí)也可以提高教育質(zhì)量。但個(gè)別老師沒有明確教育教學(xué)理念，缺少責(zé)任感，為了評職稱卻離真實(shí)教育教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，甚至編造，暴露了學(xué)校管理中存在的問題，教師對評職工作認(rèn)識不到位，過于形式主義而不投入腳踏實(shí)地實(shí)踐，有違背教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，以及不正風(fēng)氣的助長。

（四）兼職教師的聘任以及質(zhì)量。

社會(huì)的不斷發(fā)展社會(huì)壓力的加大，導(dǎo)致不少求職者只是為了謀生，而不是為了做好這份工作，個(gè)別學(xué)校的教師同時(shí)兼職多個(gè)學(xué)校教學(xué)教育內(nèi)容或同時(shí)兼職社會(huì)和學(xué)校的工作，并且社會(huì)工作的傾向明顯的大于校內(nèi)兼職。不尊重學(xué)校安排，輕視高職院校專業(yè)性，導(dǎo)致教師不良風(fēng)氣的形成。且學(xué)校對兼職教師的聘用缺乏針對性，導(dǎo)致兼職老師資源利用不足，或者對任聘教師崗位掉以輕心，導(dǎo)致個(gè)別質(zhì)量不高的教師摻雜其中，造成學(xué)校損失。此外，學(xué)校對兼職老師缺少關(guān)注和工作支持，導(dǎo)致兼職老師對教學(xué)系統(tǒng)大綱以及教學(xué)的工作不明確，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、如何提高高職教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)的措施

（一）高職教師的職業(yè)規(guī)劃與自我發(fā)展。

職業(yè)規(guī)劃是高職院校教師前進(jìn)的方向，作為學(xué)校應(yīng)該協(xié)助教師做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是一定要注意，職業(yè)規(guī)劃一定要有專業(yè)人士或者專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，結(jié)合自身情況而定的職業(yè)規(guī)劃，而不是隨心所欲的一個(gè)目標(biāo)。為此，高職院校應(yīng)專門學(xué)習(xí)正規(guī)的教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃和管理機(jī)制，用組織的名義幫助教師根據(jù)自身的實(shí)際需要，規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)期的目標(biāo)。同時(shí)相應(yīng)的高職院校應(yīng)成立相關(guān)發(fā)展部門，專門負(fù)責(zé)規(guī)劃教師的職業(yè)發(fā)展，對影響教師專業(yè)發(fā)展的各種因素進(jìn)行協(xié)調(diào)安排，并制定、完善相應(yīng)的規(guī)章制度和相關(guān)的激勵(lì)措施，促進(jìn)教師合理有序、積極主動(dòng)地完成職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。當(dāng)然，在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，高職院校的每個(gè)教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地做好個(gè)人規(guī)劃，并配合學(xué)校相關(guān)部門建立教師職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。職業(yè)規(guī)劃檔案的建立，這不僅有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，給高職院校的教師一個(gè)明確的前進(jìn)方向，而且對高職院校的教師專業(yè)發(fā)展有監(jiān)督促進(jìn)作用。在教學(xué)中教師具有主導(dǎo)作用，因此應(yīng)不斷改善教師的個(gè)人能力，以應(yīng)對不斷提升的教學(xué)及人才培養(yǎng)要求。首先，教師要明確教育職業(yè)工作，重視教育在社會(huì)中承擔(dān)的重要角色，提升自己的教育能力以及自身的目標(biāo)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。其次，高職教師是集專業(yè)知識和技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一體的綜合型教師，在職老師要具備強(qiáng)大的責(zé)任感，不斷學(xué)習(xí)鞏固任課專業(yè)知識以及提高專業(yè)技術(shù)的綜合表現(xiàn)，教學(xué)中積極借助先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)方式與自身知識儲(chǔ)備。最后，教學(xué)與反思是改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)措施不足之處的重要手段，作為當(dāng)代教師不能停止學(xué)習(xí)與反思，此外還應(yīng)借鑒其他優(yōu)秀教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，有自我反思以及深度研究能力，吸收他人優(yōu)勢，改進(jìn)自己教學(xué)中存在的不足，做好自己本質(zhì)工作的同時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行自我發(fā)展。

（二）多參與，被認(rèn)可才會(huì)有歸屬感。

學(xué)校是由教師和學(xué)生兩部分組成的，如果說學(xué)生是課堂的主人，那么教師就是學(xué)校的主人，學(xué)校就是教師的家。教師積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校對教師的給予認(rèn)可與肯定，這樣會(huì)更好地激發(fā)教師的責(zé)任感，使他們具有一種歸屬感。例如，在常規(guī)的教學(xué)中，學(xué)?？梢越?jīng)常安排教師之間交流和反饋活動(dòng)，多傾聽教師的意見或者去討論高職學(xué)校教育中的不足以及改進(jìn)方法。教師作為一線工作者，對于教育環(huán)節(jié)中存在的問題感觸最深，因此，校方應(yīng)提供給教師自主的選擇權(quán)，多傾聽教師的意見，使教師有參與感、認(rèn)同感，達(dá)成共識，提高教育工作者的積極性、歸屬感，使教師更有集體感，同時(shí)對高職教育工作擁有更多的責(zé)任感和幸福感，這樣才能在工作中全身心地投入進(jìn)去，創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（三）對教師的評估督促教師專業(yè)發(fā)展。

開展評估工作是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，不僅對教育教學(xué)發(fā)展有著促進(jìn)作用，而且也提高了高職學(xué)校教師教育教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展的評估也可以暴露高職院校教師專業(yè)發(fā)展中所存在的問題與不足，能促進(jìn)高職學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，以學(xué)生為中心，樹立現(xiàn)代教育觀念，根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)造新的教學(xué)方法，把理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)工作中心地位，改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作。

由于高職院校學(xué)生技術(shù)實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通高校學(xué)生，為了提高高職學(xué)生就業(yè)率，各大高職院校也把目光投向了社會(huì)資源，積極與眾多優(yōu)秀企業(yè)合作，推選輸送優(yōu)質(zhì)人才，以實(shí)現(xiàn)資源互享，合作共贏。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校教師普遍認(rèn)為正規(guī)的、優(yōu)質(zhì)的企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)對于提高教師專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)他們的教學(xué)能力起到良好的促進(jìn)作用。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展與正規(guī)的企業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，采取“走出去”“請進(jìn)來”的方式進(jìn)行校企合作?！白叱鋈ァ笔亲尭呗氃盒＝處熡H自去企業(yè)一線實(shí)地察看學(xué)校，可以幫助教師獲取一線的、切實(shí)有效的管理經(jīng)驗(yàn)和第一手的生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)知識。也可以“請進(jìn)來”，邀請企業(yè)專業(yè)型人才就某個(gè)技術(shù)或者管理知識點(diǎn)進(jìn)校開展課堂授課活動(dòng)，與教職工共同分享和交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置分享課與畢業(yè)生所面臨的實(shí)習(xí)就業(yè)前培訓(xùn)。同時(shí)，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及畜牧業(yè)等技術(shù)研究方面，可以實(shí)施校企合作。高職院?？梢詾槠髽I(yè)培養(yǎng)其需要的專業(yè)化人才，而企業(yè)則要確保成為高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)的方向和水平。校企合作，人才雙向流動(dòng)，有效地促使教師改變自己的教師理念，優(yōu)化教學(xué)方案，提升教師的專業(yè)化發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)化發(fā)展。

高職院校教師都是正規(guī)院校畢業(yè)的專業(yè)教師，其教學(xué)水平其實(shí)沒有太大差異，但鑒于高職院校開設(shè)的課程不僅需要專業(yè)文化的支撐，更需要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，所以，這些高等職業(yè)教育院校對教師的需求更加傾向于專業(yè)技術(shù)水平較高的教師。面對具體的教學(xué)需要，高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，建立開放型、合作型的教師文化，創(chuàng)造條件對教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，努力為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一種專業(yè)的、開放的學(xué)術(shù)環(huán)境。經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，大多數(shù)老師認(rèn)為，校內(nèi)或者校外教師為他們提供的專業(yè)幫助促進(jìn)了他們教師的專業(yè)發(fā)展步伐。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)合作型教師的專業(yè)文化水平的發(fā)展，高職院校還應(yīng)該努力打造一個(gè)平臺，用于專門提供高職院校的不同專業(yè)領(lǐng)域的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)不同發(fā)展水平的教師有計(jì)劃、有目的地向?qū)I(yè)化教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有效地培養(yǎng)教師學(xué)術(shù)研究能力，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)全面的發(fā)展。而這個(gè)交流培訓(xùn)的平臺或者方式，可以根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今高職院校的師資質(zhì)量人才的缺失，大多數(shù)高校也大量引進(jìn)優(yōu)秀工作者，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，更好地進(jìn)行教育工作。對于師資，不僅有全職和兼職教師的合作，也有來自高校和企業(yè)教師的合作。對于培訓(xùn)體制，高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取出色的校內(nèi)優(yōu)秀教育工作者對新入職人員組成一對一或一對多培訓(xùn)模式，相互交流與學(xué)習(xí)，不走形式主義，落實(shí)教學(xué)科研工作。不抑制教師多樣化，使教師發(fā)揮各自特長安排合適崗位，完善對兼職和專職教師管理制度以及考核制度。

（六）良好的師德是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)具備職業(yè)道德和素養(yǎng)?！皩W(xué)高為師，身正為范”這是作為教師最基本的道德要求。也正是這樣的職業(yè)道德的要求，教師必須積極主動(dòng)，自覺自愿提升自我的專業(yè)發(fā)展，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。職業(yè)道德是所有健康工作者須遵循和牢記的準(zhǔn)則規(guī)范，而教師需要遵循師德，明白教育在社會(huì)發(fā)展的重要性，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任以及義務(wù)。教師個(gè)人素養(yǎng)體現(xiàn)了教師個(gè)人自身追求。貫徹科學(xué)發(fā)展觀，有著服務(wù)于社會(huì)，振興民族的寶貴精神。以身作則，自愿奉獻(xiàn)，投身到祖國教育建設(shè)中。只有通過這一系列措施，才可以保障整體教師能力的提高，促使教師專業(yè)發(fā)展，有助于改善與彌補(bǔ)現(xiàn)階段實(shí)際不足之處，為教育發(fā)展提供針對性的師資力量的支持，規(guī)避常見問題。

結(jié)束語

教育行業(yè)的不斷革新，我國高職院校教育行業(yè)的發(fā)展也不容忽視。高職院校教師的教學(xué)理念的形成或者改變，需要教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也需要學(xué)校的一些有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施，如注重高職教師的自我發(fā)展，學(xué)校對教師的認(rèn)可會(huì)讓教師有一種幸福的歸屬感，也可以加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作、兼職或?qū)Ｂ毥處熍嘤?xùn)模式的創(chuàng)新，建立團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制等措施，都可以有效地優(yōu)化高職院校教師專業(yè)發(fā)展。而高職教師專業(yè)的發(fā)展不僅僅是在專業(yè)水平或者科研能力上的提高，更多的是在教師自身理念追求以及教育素質(zhì)能力上的提高，在高職學(xué)校特殊性里對教師教學(xué)多樣化的包容和引進(jìn)，重視教師和學(xué)生實(shí)踐能力，高職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身特殊優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，注重創(chuàng)新與教研質(zhì)量，使其民主化、多樣化，從而提高高職教育教學(xué)水平。

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作者簡介：

李芳（1981.4-），女，甘肅民勤人，漢族，本科，碩士，副教授，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。