潘明華

【摘要】在現(xiàn)今教學理論要求之下，問題能力的培養(yǎng)于學生學習過程中的重要性也越來越大，有問題學生才能思考，有問題學生才能夠在不斷解決問題中完成注意力，記憶力等各方面的綜合能力培養(yǎng)。為此，在平時的教學中，教師不僅要重視指導方案，還要親自帶領(lǐng)學生參與實踐活動，從鼓勵學生，培養(yǎng)學生問題意識，聯(lián)系生活，注重評價四方面出發(fā)，幫助學生，在不斷的數(shù)學學習中完善學生的問題意識。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?問題解決 ?能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0053-02

引言

在新課標的要求之下，學生的主動參與能力也成為現(xiàn)今教學的一個重點，此時，教師教授給學生的往往不是單一的問題答案，而是更為廣闊的問題解決方案。教師要切實進行有效教學，積極調(diào)動學生的學習主動性，使他們產(chǎn)生對知識的渴求心理。如果我們在沒有調(diào)動學生積極性的時候，硬性的把一個個知識點灌輸給學生，此時的學生學得快忘得也快，達不到學習的目的。只有當激發(fā)了學生的學習興趣時，他們才能全神貫注地投入到學習中。因此，我們要改變小學數(shù)學課堂教學方式，分析小學生的心理并結(jié)合年齡特征，設(shè)計教學情境中的各類問題，提供給學生具有生動性的、可操作性的、開放性的、現(xiàn)實意義的信息，引導學生主動根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息情境主動地提出數(shù)學問題，主動地解決自己提出的數(shù)學問題，通過解決問題獲得數(shù)學知識。在此過程中，教師應(yīng)當注重學生學習過程中的主體位置，徹底激發(fā)學生學習過程中的積極性和主動性，讓學生善于提問，敢于提問，在不斷提問過程中培養(yǎng)其問題意識，同時，教師也需改變觀念認識到問題意識培養(yǎng)的重要性在不斷解決問題中培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、積極鼓勵，培養(yǎng)學生問題熱情

通過適時的問題提出，教師可以最大程度地引領(lǐng)學生的思維活力，讓學生在此思維中對于數(shù)學知識的認知更為系統(tǒng)，從而在單位時間內(nèi)提升學生學習的效率。而在此過程中，學生也會不斷解疑，不斷發(fā)現(xiàn)，在問題解決的過程中獲得更多自信，從而完善其數(shù)學學習的信心[1]。

例如，教師在教學《三角形的認識》這一節(jié)時，在課堂開始之時，教師首先用了這樣一個常用的教學片段——用一張卡紙遮住一個三角形的一邊只露出其一個角，讓學生判斷該三角形是什么三角形？在問題提出之后，這時，大部分學生也會蜂擁回答，一些學生認為該三角形為銳角三角形，也有一些學生認為它是等腰三角形，學生眾說紛紜，不能得出一致的結(jié)果！接著教師再次追問為什么該三角形一定不是直角三角形呢？學生此時也會陷入思考，原來有一角為直角的三角形才叫作直角三角形，而該三角形明顯不是，通過這樣的層層提問，學生也會在不斷學習的道路上燃起更多學習熱情，這時，教師再積極鼓勵，即使學生未回答出問題，教師也應(yīng)給予學生適當?shù)墓膭?，讓學生再接再厲，在這樣的學習氛圍之下，學生對于問題探索的熱情也會越來越高。

“數(shù)學問題”的不斷產(chǎn)生推動著小學生數(shù)學思維飛速的向前發(fā)展，使得小學生帶著數(shù)學問題走進現(xiàn)實生活中，體會了數(shù)學的應(yīng)用價值，培養(yǎng)了學生的問題熱情。例如我在教學《圓柱體的體積》一課時，課前布置學生利用容易切割的食物：馬鈴薯、胡蘿卜、白蘿卜等，在家長的幫助下削成圓柱體，測量出其底面半徑的長度。在課堂上提問：如何求出圓柱體的體積呢？追問：我們已經(jīng)掌握了長方體的計算公式，想一想，我們能否把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體再去求它的體積？將轉(zhuǎn)化思維的問題注入學生腦海，鼓勵學生大膽思考，并利用手中的模型分組開始尋找解決問題的辦法?！安穸嗷鹧娓撸硕噢k法好”，學生在圖形的轉(zhuǎn)化中發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。盡管學生切拼的圖形不是標準的長方體，但能從問題入手找到解決辦法，已經(jīng)是非常難能可貴的了。接著，我順著學生的思路指導學生對比原圓柱體和切拼的長方體，找出圓柱的底面半徑、周長、高與切拼的長方體的長、寬、高的關(guān)系，從而很輕松地總結(jié)出了圓柱體的體積計算公式：圓柱體的體積=底面積×高。這樣，通過學生對實際問題的思考，再動手操作，最后讓學生總結(jié)計算公式，這樣做更能提高學生解決問題的能力。培養(yǎng)學生問題熱情的同時，在課堂教學內(nèi)容之上，教師也要將適當?shù)乃伎伎臻g給予學生，不要將知識全盤托出，應(yīng)留出一些適當?shù)奶骄繂栴}引領(lǐng)學生思考，鼓勵學生在不斷追問過程中了解更多的數(shù)學知識。同時，教師也要有意識地對學生的質(zhì)疑程度加以引導，設(shè)置一些獨特的問題障礙，從而激發(fā)學生認識沖突，燃起學生探索的不竭動力，而這時，學生的思維也會徹底激活，當學生無疑可生時，教師也要給予點撥，引領(lǐng)學生走入問題內(nèi)部，讓學生在探索問題的過程中盡情展示自我，充分發(fā)表意見，完成自我認知的展示。

二、培養(yǎng)問題意識，引領(lǐng)學生解決問題

問題意識的培養(yǎng)往往是從提出問題開始的，而從提出問題到解決問題這一過程中，學生的思維也能夠得到更為積極的發(fā)展。在平時數(shù)學課堂上，教師應(yīng)有意地設(shè)置一些動手操作活動，讓學生在此操作過程中共同探討，探索問題的內(nèi)部所在，而在探索過程中，教師也應(yīng)盡可能地給予學生屬于自己的展示空間，讓學生親自參與到知識展示過程中，實現(xiàn)教學與參與的共同融合，而在該過程中，教師也培養(yǎng)了學生解決問題的能力，讓學生從中探索到問題根源，激發(fā)了學生的數(shù)學興趣，使學生的思維能力又得到了進一步的提高[2]。

此時，教師需記住提出問題只是教學的一種手段而并非目的，此時，教師最為重要的一個探究難題還是讓學生學會創(chuàng)造問題，在創(chuàng)造問題過程中通過同學互助，師生互助逐漸發(fā)現(xiàn)問題解決的策略，由此教師也需在具體教學實例中挖掘教材根據(jù)生活實際適當設(shè)計，注重學生內(nèi)部的發(fā)展，讓學生樂于參與，愛上數(shù)學。例如，教師在教學《長方形周長計算》這一節(jié)時，為幫助學生理解長方形周長的具體計算公式，讓學生在此學習過程中真正實現(xiàn)觸類旁通，教師首先布置了這樣一個實踐操作活動——在課堂開始之前，教師讓每位學生準備一根細鐵絲，并將該鐵絲折成一個形狀規(guī)律的長方形，接下來教師再讓學生將鐵絲展開，用直尺量出該鐵絲的總長度，如此一來，學生在實際操作過程中也了解了長方形周長的具體計算方法，之后，教師再將完整的長方形計算公式羅列于黑板之上，學生此時通過動手也能夠?qū)υ撝R有著一個更為深入的了解了，而這也達到了問題教學的目的。

三、聯(lián)系生活，引導學生思考

生活處處有數(shù)學，數(shù)學與生活的聯(lián)系也是極為緊密的，在生活內(nèi)部有著許多有趣的事情都包含著極為濃厚的數(shù)學知識，由此，教師在教學時也應(yīng)抓住此重點在數(shù)學教學中聯(lián)系生活，真正讓數(shù)學活起來，這樣數(shù)學就有更強的生命力了。只有這樣，學生才能夠在學習數(shù)學的過程中不斷思考與創(chuàng)造，獲得解決數(shù)學問題的新知。這時，教師在教學時，要用好教材內(nèi)部的活性素材，挖掘生活內(nèi)部的數(shù)學素材，讓數(shù)學貼近生活，使學生切實感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，這樣學生也會用不一樣的數(shù)學眼光去觀察生活，體味生活，發(fā)現(xiàn)周圍有價值的數(shù)學事物。

例如在平時的生活中，教師就可以用家庭電量估算，住房貸款分期，商品降價與打折等多方面的社會實踐活動，讓學生在真正的生活情景參與過程中了解問題，并不斷以此解決問題，做出規(guī)劃，完成數(shù)學問題的有效解決。而在這一過程中，學生的探索精神也得到了培養(yǎng)，他們也會以更為全面的思維去體味生活，體味數(shù)學。例如在教學完《增長率》這一教學內(nèi)容之后，教師給學生布置如下一個貼近生活的任務(wù)——此時，教師要求每位同學將超市內(nèi)部的打折食品價格下降百分比計算出來，并讓學生以此為依據(jù)分析超市近期的打折規(guī)律，在這樣一種貼近生活實際的活動之下，學生也樂于參與并會著重調(diào)查，而在這一過程中，學生也更為清楚地了解到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，同時，這也鍛煉了學生的探索精神。又如在教學物體表面積這一內(nèi)容時，教師首先布置了課前任務(wù)，讓學生在教師發(fā)放的預習單上做好記錄，進行小組活動，找到一個長方體的紙盒，并計算出該長方盒的體積，在這一實際操作過程中，學生也會主動參與，過后教師再指導學生測量教室內(nèi)部的長寬高，并讓學生擔任一回裝修工計算在墻內(nèi)貼地磚，一共要買多少塊？通過這樣一種貼近生活的數(shù)學問題操作，學生也能更為全面地了解該方面的數(shù)學知識。

四、合理評價，樹立良好的評價體系

在問題思維引導下的數(shù)學教學也應(yīng)進一步地完善評價體系，讓學生在不斷完善的評價要求之下增強信心，加強其數(shù)學規(guī)律的不斷認知。由于傳統(tǒng)觀念的束縛，大部分教師在教學數(shù)學時也往往不注重評價，在他們看來，教師才是數(shù)學教學課堂的主導，而學生只需接受知識就好。但長此以往，學生的學習信念也會受到阻礙，這時學生也很難在課堂上取得進步，特別是對于一些基礎(chǔ)較弱的學生來講，此時的他們本就喪失了學習的大部分信心，如果教師再不合理鼓勵，積極評價，那么，該學生也會在不斷的數(shù)學學習里喪失大部分的樂趣[3]。

此時，教師就該樹立完善公正的評價體系，在學生提問過后，教師也應(yīng)合理運用——如這個問題提得真不錯，能從該方面思考問題的確很了不得等激勵性的話語讓學生增強自信，過后，在合理評價體系的要求之下，學生也會主動完成作業(yè)，完成相關(guān)知識的認真整理，需注意的是，此時，教師在進行評價時也應(yīng)注重公平公正，關(guān)愛每一位學生，讓每位學生在合理評價的體系之下完成健康成長。只有這樣，學生才會在不斷的問題提問中增強學習自信。

總結(jié)

小學生解決問題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，在新課程改革過程中，教師不但要有詳細的計劃和目的，循序漸進地培養(yǎng)小學生分析數(shù)學問題并解決數(shù)學問題的能力，還必須要以自身為出發(fā)點，多角度培養(yǎng)學生的問題意識，借助課堂教學激發(fā)學生全員積極參與，適時指點學生，采用小組合作的模式，幫助每一位學生成長。同時，教師也應(yīng)以欣賞的眼光看待學生，對學生適當鼓勵，讓學生完成全面成長，就這樣，新時代背景下的數(shù)學課堂才會更具活性，學生學習數(shù)學的勁頭才會更強。日積月累，我相信學生一定會厚積而薄發(fā)，真正提高學生數(shù)學問題的解決能力。

參考文獻：

[1]趙登明.淺談小學數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)[J].才智，2015（4）.

[2]陳文東.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力[J].啟迪與智慧：教育，2013（1）：17.

[3]李敏.淺談小學數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)[J].好家長，2017（48）：117.