?劉陽勇

摘 要：電工電子技術(shù)這門課程，是中職院校工科專業(yè)的一門，較為基礎(chǔ)的專業(yè)課程。在實(shí)際教學(xué)中，由于涉及的理論知識點(diǎn)比較多，而學(xué)生的課時(shí)安排又比較緊，所以這兩者之間存在著明顯的矛盾。當(dāng)前手機(jī)的普及率非常高，學(xué)生大部分都有手機(jī)在手，即使在上課的時(shí)候，學(xué)生也很容易將注意力集中在玩手機(jī)上面，從而出現(xiàn)了老師和手機(jī)搶課堂等現(xiàn)象。針對這類問題，本文從實(shí)踐教學(xué)入手，對混合式教學(xué)進(jìn)行了研究，成功的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);電工電子技術(shù);策略

引言：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是手機(jī)的普及，當(dāng)前的課堂教學(xué)不可阻擋的發(fā)生了很多變化，從而更加適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。在過去教學(xué)中，老師總是要和學(xué)生手中的手機(jī)進(jìn)行搶課，而通過改革以后，老師將手機(jī)作為一種教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及各種作業(yè)任務(wù)的完成，電工與電子是中職院校學(xué)生的必修課，通過這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握電工與電子技術(shù)相關(guān)的基本理論知識，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、混合式教學(xué)理論解析

混合式教學(xué)最早是教育界對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，經(jīng)過多年的研究和分析所提出來的新概念，它是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展逐漸陷入低迷以后，教育界對純技術(shù)環(huán)境的總結(jié)和反思，通過總結(jié)近10年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教育許家認(rèn)為，這種教學(xué)對于某些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常有幫助，但是卻不能夠完全替代最主流的課堂教學(xué)，在一定程度上混合式教學(xué)比之前的單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加豐富，可以說在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了超越。大家普遍認(rèn)為，這種教學(xué)方式包含多種媒體相結(jié)合，多種傳輸通道混合運(yùn)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的融合，并且在多種教學(xué)理論與教學(xué)模式相結(jié)合，以及課堂講授與虛擬教學(xué)相結(jié)合等。

二、《電工與電子技術(shù)》課程分析

電工電子技術(shù)，作為一門較為專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，它跟其他的學(xué)科比如物理和數(shù)學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系，除了這兩門學(xué)科以外，它還與電機(jī)與控制、電路分析等多個(gè)領(lǐng)域的知識有交叉。對于這門課程的學(xué)習(xí)較為抽象，很難理解，概念比較多，但是學(xué)習(xí)的深度并不是很深。在日常的教學(xué)中，學(xué)生對于教材的很多概念都很難理解，并且這些概念非常的枯燥，大部分的中職院校學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以對于這門課程的學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒，

對提升本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果非常不利，此外，當(dāng)前中職學(xué)生更愿意動手去做，不愿意聽一些理論的知識，他們對更多有變化的事物更加容易提起學(xué)習(xí)的興趣?；旌鲜浇虒W(xué)正是針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過不同教學(xué)模式，針對本課程的多種教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用了合理的教學(xué)方法，迎合了學(xué)生的喜好。

三、混合教學(xué)的應(yīng)用研究

1、用好傳統(tǒng)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要采用班級授課的形式，老師在課堂教學(xué)中，處于絕對的主導(dǎo)作用，能夠使得電工電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)性、正確性。在課程知識拓展上具有較高的深度，然而如果能夠在實(shí)際課堂教學(xué)中，讓學(xué)生處于主體地位，讓他們擁有更多的時(shí)間和機(jī)會來參與教學(xué)，就可以將原來較為沉悶的傳統(tǒng)課堂教學(xué)變得更加氛圍活躍。通過大量的實(shí)踐教學(xué)證明，這種混合式的教學(xué)方法，迎合了學(xué)生善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，在這種教學(xué)模式中學(xué)生積極性很高，對課程教學(xué)非常配合，熱情大幅度上漲。比如在對基爾霍夫定律的知識點(diǎn)教學(xué)中，很多中職院校教師將課程教學(xué)的重點(diǎn)定位在支路、回路等相關(guān)的基本概念上，因?yàn)閷W(xué)生只要掌握了這些基本的概念，就能夠?qū)⒑竺孑^為復(fù)雜的內(nèi)容輕松掌握，這種教學(xué)是在任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習(xí)雙重教學(xué)模式引導(dǎo)下進(jìn)行的，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，中職教師通過提問的方式，對之前學(xué)過的電阻串、并聯(lián)與歐姆定律等知識的回顧基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從較為簡單的電路進(jìn)行入手分析，較大程度的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

2、用精多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有聲音、圖像、文字等多種多樣化的教學(xué)形式，對于將枯燥的電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)，變得多樣化和有趣非常有幫助，學(xué)生對這種教學(xué)方式非常喜好，然而對多媒體教學(xué)的長期運(yùn)用，也出現(xiàn)了老師跟電腦走，學(xué)生跟老師走的較為被動的教學(xué)局面，老師和學(xué)生都很容易對這種教學(xué)產(chǎn)生疲勞感，從而使得教學(xué)效果有所下降，所以在多媒體教學(xué)中，不應(yīng)該不分重點(diǎn)的，將課程內(nèi)容全部安排在多媒體教學(xué)中開展，而應(yīng)該進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和選擇，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢以及計(jì)算機(jī)信息檢索的優(yōu)勢，將這些教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)相輔相成的教學(xué)效果。中職學(xué)生對電工與電子技術(shù)這一課程知識的相關(guān)概念，大部分只掌握歐姆定律有關(guān)的直流電源，但是對電能的實(shí)質(zhì)卻不了解，這部分內(nèi)容是電工電子技術(shù)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，為此，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息搜索，為學(xué)生挑選有針對性的教學(xué)視頻，對學(xué)生進(jìn)行演示，幫助學(xué)生突破本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)。

3、用活實(shí)驗(yàn)教學(xué)

電工電子技術(shù)這門課程，要求除了讓學(xué)生掌握基本的技術(shù)知識，更要提升他們的實(shí)踐操作能力，讓同學(xué)們在實(shí)際的動手操作過程中，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對理論知識進(jìn)行補(bǔ)充。比如在學(xué)習(xí)單項(xiàng)電路的發(fā)光原理課程內(nèi)容中，老師可以將日光燈、燈管、啟輝器等多個(gè)器件分成三個(gè)部分來對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對日常的日光燈結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識，在這種學(xué)生觀察日光燈在點(diǎn)亮過程中，啟輝器和整流器所產(chǎn)生的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解日光燈的工作原理，增加課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，學(xué)生通過這一各種數(shù)據(jù)變化的記錄，加深了對功率因數(shù)的理解。

結(jié)束語：

混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，跟順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的數(shù)字化趨勢相結(jié)合，一方面使老師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，另外一方面，通過考核方式的改革，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)上對各種資源的整合，使課程教學(xué)資源有系統(tǒng)性，較為完整。在混合式教學(xué)方法上，老師要在課前投入大量的時(shí)間，為學(xué)生準(zhǔn)備課程，在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果。

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