劉姝利 陳凱文

摘 要：聚焦于影響大學(xué)生心理健康中的人際交往能力，主要考察不同家庭背景和家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生人際交往的總體平均水平與家庭教養(yǎng)方式呈顯著性相關(guān)，其中與父母情感溫暖呈顯著性正相關(guān)，與父母拒絕否認(rèn)、父母過(guò)度保護(hù)呈顯著性負(fù)相關(guān)，進(jìn)而得出不同家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式下的大學(xué)生人際交往規(guī)律，并針對(duì)性提出提高學(xué)生人際交往能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;人際交往能力;家庭教養(yǎng)方式

黨的十九大報(bào)告中，習(xí)總書(shū)記明確提出要“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”?！靶睦碛恕弊鳛楦咝！笆蟆庇梭w系之一，目前已取得了積極進(jìn)展。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校頻發(fā)心理健康危機(jī)事件，說(shuō)明心理健康教育依然存在發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題，大學(xué)生心理健康教育工作是高校思想政治教育工作的重中之重。大量研究表明，人際交往問(wèn)題是目前大學(xué)生心理健康面臨的主要問(wèn)題之一，進(jìn)入大學(xué)后面臨更多人際關(guān)系上的挑戰(zhàn)，更多的希望能從人際關(guān)系上獲得內(nèi)心的滿足，正因如此，也更容易發(fā)生人際交往困擾，人際交往問(wèn)題已經(jīng)成為困擾高校大學(xué)生的主要問(wèn)題之一，需要引起社會(huì)的關(guān)注。

家庭是一個(gè)孩子最初成長(zhǎng)的地方，原生家庭的環(huán)境極大程度上影響了子女今后各方面的成長(zhǎng)，有關(guān)研究也肯定了家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生人際交往能力的影響。[1]本研究把大學(xué)生的人際交往能力與家庭教養(yǎng)關(guān)系相結(jié)合，分析不同的家庭情況下大學(xué)生的人際交往水平以及家庭的教養(yǎng)方式，并探索兩者之間的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步提出增強(qiáng)大學(xué)生人際交往能力的方法。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究主要以zk學(xué)院各年級(jí)隨機(jī)抽取1454名自愿參加的學(xué)生為被試對(duì)象，年齡在18-23歲之間，其中男生有423人，女生有982人。

（二）研究工具

本課題采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，以zk學(xué)院的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，測(cè)量工具采用修訂的《簡(jiǎn)氏父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表》和《大學(xué)生人際交往能力問(wèn)卷》。父母教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷EMBU是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制出的，1993年由我國(guó)的岳冬梅等人進(jìn)行翻譯、修訂，采用李克特4點(diǎn)量表式進(jìn)行評(píng)定。[6]其中，父母教養(yǎng)方式均分為情感溫暖、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)3個(gè)維度?！度穗H交往能力問(wèn)卷》是有美國(guó)加利福利亞大學(xué)洛杉磯分校心理學(xué)家編制的，共有40個(gè)題目，其中包括主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理和情感支持5個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)量表式進(jìn)行評(píng)定。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與結(jié)論

（一）大學(xué)生人際交往能力現(xiàn)狀

大學(xué)生人際交往能力總體水平在中等水平以上，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示大學(xué)生總體人際交往得分范圍為1-5分，平均值為3.29。其中，人際交往能力很低的大學(xué)生占比1.8%，人際交往能力較低占比28.0%，人際交往能力中等占比62.6%，人際交往能力較高占比7.6%。五個(gè)維度的得分排序?yàn)榍楦兄С?沖突管理>主動(dòng)交往>適當(dāng)拒絕>自我表露，說(shuō)明大學(xué)生在交往過(guò)程中，在與他人分享自己的情感和隱私等，交流的層面尚淺，缺乏深入的交流，

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際交往能力在專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、父母是否離異和母親受教育程度上并無(wú)顯著性差異。

參與測(cè)評(píng)的大學(xué)生中，男生在主動(dòng)交往、自我表露和沖突管理上的得分總體高于女生，說(shuō)明男生更容易主動(dòng)與人交往、并且對(duì)于自我的表露更明顯，面對(duì)人際交往上的沖突能更好的進(jìn)行管理，化解危機(jī);女生在適當(dāng)拒絕和情感支撐上的得分總體高于男生，女生總體而言人際交往邊界更明顯，能更好的給予他人支持。

大學(xué)生人際交往能力在是否為獨(dú)生子女上存在差異顯著。獨(dú)生子女在適當(dāng)拒絕、自我表露、沖突管理、情感支撐上得分均高于非獨(dú)生子女。

大學(xué)生人際交往能力在生源地上有差異，來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生的人際交往能力水平在五個(gè)維度上均高于來(lái)自農(nóng)村的，城市長(zhǎng)大的孩子從小生活寬裕，有更多的時(shí)間于外界接觸，人際交往的場(chǎng)合多，在正式場(chǎng)合或與陌生人的交往中更自信，進(jìn)而能更主動(dòng)的與人交往，其中來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生情感支持得分極顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，可見(jiàn)來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生能更好地對(duì)他人提供情感支持。

在父母受教育程度上，父親的文化程度對(duì)子女的人際交往能力影響存在顯著性差異，而母親的文化程度對(duì)子女的人際交往能力影響不存在顯著性差異，說(shuō)明在被試對(duì)象上，父親對(duì)其的影響大于母親，在家庭關(guān)系中，受教育程度越高，對(duì)于子女的培養(yǎng)會(huì)更有針對(duì)性，能更好的指導(dǎo)子女在人際交往上的問(wèn)題。

（二）大學(xué)生家庭教養(yǎng)關(guān)系的差異性

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式在男女性別上均存在極顯著差異，這說(shuō)明父母在對(duì)子女的教育上，男生和女生的教育方法存在極大不同。父母親對(duì)于男生的教育相比較女生來(lái)說(shuō)會(huì)更加嚴(yán)厲，批評(píng)拒絕較多，對(duì)女生會(huì)更溫和、包容，這可能與家長(zhǎng)對(duì)男女生不同培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，男生在社會(huì)和家庭中擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，所以家長(zhǎng)會(huì)更加注重其責(zé)任心的培養(yǎng);但在情感溫暖上父母給予女生更多，這也是因?yàn)楦改附o女生的更多是保護(hù)、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

在不同的專(zhuān)業(yè)上，藝體專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的父親對(duì)于孩子的拒絕否認(rèn)明顯高于文理科，這說(shuō)明父母對(duì)于藝體生的認(rèn)可程度相較其他更低。情感溫暖上，藝體專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生也會(huì)明顯低于文理專(zhuān)業(yè)，父親的差異性會(huì)更大。

在不同的生源地上，城鎮(zhèn)大學(xué)生的父母相比于農(nóng)村大學(xué)生的父母，給予更多的情感溫暖，分析原因是城鎮(zhèn)家庭條件大部分相對(duì)較好，能有更多的時(shí)間精力和更好的條件給予孩子溫暖。

在是否是獨(dú)生子女上，母親的情感溫暖得分獨(dú)生子女明顯高于非獨(dú)生子女，分析原因是由于父母的精力有限，在獨(dú)生子女家庭對(duì)一個(gè)孩子身上的投入會(huì)更多，而多子女家庭父母的各方面條件均會(huì)被分散給各個(gè)孩子，這樣每個(gè)孩子的得到的愛(ài)和溫暖會(huì)較少。

在父母是否離異上，離異家庭的父母拒絕否認(rèn)和父母過(guò)度保護(hù)均極顯著高于非離異家庭，父母情感溫暖低于非離異家庭，家庭的不完整性使得孩子感受到父母的拒絕否認(rèn)和過(guò)度保護(hù)偏多，而情感溫暖偏少，可見(jiàn)父母離異對(duì)孩子的家庭教養(yǎng)方式影響頗深。

在父母受教育程度上來(lái)看，學(xué)歷是碩士及以上的父親在情感溫暖上的得分顯著低于其他學(xué)歷，這可能是由于父親的受教育程度過(guò)高，社會(huì)對(duì)其要求更高，他更多的精力會(huì)放在事業(yè)上，在家庭和孩子身上投入的精力反而越少;學(xué)歷是碩士及以上的母親，在拒絕否認(rèn)和過(guò)度保護(hù)得分顯著高于其他，說(shuō)明學(xué)歷高的母親對(duì)于子女的要求會(huì)更加嚴(yán)格，并且對(duì)于子女的限制會(huì)更多，這與其個(gè)人的教育理念有關(guān)，母親的情感溫暖差異不顯著，說(shuō)明母親對(duì)于孩子的贊美鼓勵(lì)和安慰與其受教育程度關(guān)系不大，母親天生給予孩子的愛(ài)更自然。

（三）大學(xué)生人際交往能力與家庭教養(yǎng)關(guān)系的相關(guān)研究

經(jīng)過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)，大學(xué)生人際交往能力和家庭教養(yǎng)方式相關(guān)性達(dá)到顯著水平，人際交往的總體水平以及人際交往能力的五個(gè)維度，均與父母情感溫暖呈顯著性正相關(guān)，與父母拒絕否認(rèn)、父母過(guò)度保護(hù)呈顯著性負(fù)相關(guān)。本研究結(jié)果說(shuō)明，父母在從小的教養(yǎng)方式中，給予的情感溫暖越多，拒絕否認(rèn)和過(guò)度保護(hù)越少，大學(xué)生的人際交往能力就越強(qiáng)。

在主動(dòng)交往、適當(dāng)拒絕、沖突管理、情感支撐四個(gè)維度上，父母情感溫暖、父親拒絕否認(rèn)與母親過(guò)度保護(hù)呈極顯著相關(guān)，但在自我表露維度上，母親過(guò)度保護(hù)與其呈極顯著性相關(guān)，而父親過(guò)度保護(hù)與其呈顯著性相關(guān)，母親對(duì)于孩子自我表露方面有更大的影響性。

三、提升大學(xué)生人際交往能力的方法

（一）加強(qiáng)學(xué)校教育，營(yíng)造和諧的人際交往氛圍

為加強(qiáng)大學(xué)生的人際交往能力，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)文化育人，創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，豐富大學(xué)生課余活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加校園活動(dòng)來(lái)提供交流的平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生在全面發(fā)展的過(guò)程中，形成健康的人際交往關(guān)系;強(qiáng)化課程育人，開(kāi)設(shè)人際關(guān)系相關(guān)課程，通過(guò)課堂上向同學(xué)們講授人際交往技巧，溝通交流技巧等，并通過(guò)心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理情景劇等方式幫助大學(xué)生獲得更多良性的引導(dǎo);突出實(shí)踐育人，開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生的人際交往能力，使得一些內(nèi)向的同學(xué)有機(jī)會(huì)走出個(gè)人的舒適圈，走向社會(huì);全面教育和重點(diǎn)關(guān)注相結(jié)合，針對(duì)不同家庭環(huán)境的大學(xué)生，學(xué)校要針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行關(guān)注。

（二）加強(qiáng)家庭教育，創(chuàng)建良好的家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

家庭是大學(xué)生成長(zhǎng)最初的地方，家庭氛圍極大程度上影響了學(xué)生今后的觀念形成。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該努力為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，并認(rèn)識(shí)到自身家庭教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)孩子的人際交往能力產(chǎn)生巨大的影響，應(yīng)該做好為人父母的榜樣;其次在大學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)了解每位同學(xué)的家庭基本情況，并通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)線上群等方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，針對(duì)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，定期與家長(zhǎng)交流學(xué)生在校情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與進(jìn)學(xué)生的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校的管理，經(jīng)常與學(xué)校保持溝通，形成良好的家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制[7]。

（三）樹(shù)立個(gè)人良好的交友觀念，提升人際交往能力

馬克思主義辯證法表明，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，大學(xué)生想要提升個(gè)人的人際交往能力，首先要在個(gè)人意識(shí)上明白，人是社會(huì)的人，每個(gè)人在社會(huì)上生存、發(fā)展，都要與他人產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)系，建立各式各樣的人際關(guān)系。要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，在與人交往的過(guò)程中更多的包容、理解與支持，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，提升自己的人際交往能力。當(dāng)遇到人際交往困擾時(shí)，要學(xué)會(huì)尋求輔導(dǎo)員、心理咨詢(xún)中心老師等外界的幫助，更好地處理人際交往問(wèn)題。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年廣東省高校思想政治教育課題“大學(xué)生人際交往能力與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)性研究”（2019GXSZ023）成果。

作者簡(jiǎn)介：劉姝利（1992- ），女，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員;研究方向：大學(xué)生思想政治教育。