【摘要】職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值取向決定了教育的內容及方法，對于中職學校職業(yè)規(guī)劃教育應基于發(fā)展的眼光、正確的勞動觀及符合學生個性的前提，在學校層面進行統(tǒng)籌規(guī)劃、建立機制，部門層面各司其職、分段實施，資源層面進行校企合作、開展協(xié)同育人，實施層面結合教育內容、拓展教育形式。

【關鍵詞】中職學校;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;策略研究

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005—6009（2020）79—0011—03

【作者簡介】曹瓊，江蘇省淮陰商業(yè)學校（江蘇淮安，223300）教務處長，正高級講師，江蘇省數(shù)學特級教師。

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育金字塔的基礎部分，既要為生產(chǎn)勞動一線提供高素質的技術技能型人才，還要為高職院校輸送生源，以培養(yǎng)更高一級的技術技能型人才。而中職生基本上屬于被選擇而進人職業(yè)學校的，與同年齡段的普高學生相比，他們自信心不足，學習習慣不好，自律性不高，對未來比較迷茫，在這樣的情況下，對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤為重要。

一、中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值取向

1.以發(fā)展的眼光定位人生目標。

職業(yè)生涯規(guī)劃在很多時候被等同于職業(yè)規(guī)劃，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標也就成為幫助學生尋找適合個性發(fā)展的職業(yè)。正是由于這種狹隘的理解，才使得生涯教育表現(xiàn)為極強的功利性，各種教育問題頻發(fā)，這在普通中小學校表現(xiàn)為師生沖突、家校沖突，在中等職業(yè)學校則表現(xiàn)為學生學習懈怠、職業(yè)意識不強、缺乏理想信念。就職業(yè)學校而言，問題的原因在于沒有將職業(yè)規(guī)劃與生涯規(guī)劃相結合，僅站在生存的角度思考職業(yè)的發(fā)展，沒有從發(fā)展的角度去理解職業(yè)的意義。2020年1月新頒布的《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》明確提出：“理解正確的職業(yè)理想對國家以及人生發(fā)展的作用，明確職業(yè)生涯規(guī)劃對實現(xiàn)職業(yè)理想的重要性，懂得職業(yè)道德對職業(yè)發(fā)展和人生成長的意義?！甭殬I(yè)的選擇是價值的判斷，職業(yè)的追求則是價值的體現(xiàn)，只有將職業(yè)生涯規(guī)劃教育定位在對人生目標的思考上，從小我走向大我，才能以發(fā)展的眼光，在新時代的洪流中，找準定位，完善自我，實現(xiàn)人生的價值。

2.以正確的勞動觀成就出彩人生。

《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》中對職業(yè)精神這一核心素養(yǎng)的解釋中有這樣一句話：“培育中職學生的職業(yè)精神，有助于他們充分認識勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，樹立崇尚勞動、尊重勞動的意識，弘揚勞動精神。”現(xiàn)實生活中之所以職業(yè)教育得不到家長們的認同，原因就是人們往往將職業(yè)劃分等級。消除這樣的觀念雖然很難，但這也是我們教育者的責任。舒伯的生涯發(fā)展理論認為：人們由于興趣和能力的差異而從事不同的職業(yè);一旦個人與職業(yè)進行有效的匹配，那么他們將對生活感到十分滿意，其前提是對每一種職業(yè)的尊重。新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間的逆行者，大到無雙國士，小到普通的外賣人員、醫(yī)院的保潔人員，每一位職業(yè)人都為國家為社會做出了貢獻。無論貢獻大小，只要傾其所能，都是出彩人生。

3.建立自我概念以尋找適合自身發(fā)展的職業(yè)路徑。

職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在個人對自身和社會科學合理的認識基礎上，兼顧社會需求和個人需求，具體到職業(yè)領域的一種全方位立體的人生設計。可見，做好職業(yè)生涯規(guī)劃首先需要正確認識自己，包括個人的興趣愛好、個性特征和潛在能力等，這是建立自我概念的基礎;其次還需要正確判斷社會的發(fā)展與需求，如社會職業(yè)崗位的更新發(fā)展及其對人的素質要求，這是分析自己與職業(yè)理想之間的差距，預期自我概念的畫像;最后還需要有能力將個人的需求與社會需求相統(tǒng)一，選擇最適合自己的職業(yè)，在具體的工作崗位上實現(xiàn)人生的價值，這是從現(xiàn)在的自我到理想自我的實現(xiàn)路徑。學生的個性各不相同，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是有目的、有計劃、有組織地從以上三個方面對學生進行全方位立體化教育，幫助學生學會根據(jù)社會發(fā)展需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路。

二、中職學校有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

目前中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在著教育過程缺乏系統(tǒng)性、教育內容泛化、教育形式單一、甚至留有教育盲區(qū)等問題，其原因主觀上是學校重視不夠，客觀上存在著專業(yè)師資缺乏和學生家庭教育缺失等現(xiàn)實情況。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，分段實施。

所謂統(tǒng)籌規(guī)劃主要指內容規(guī)劃和機制規(guī)劃兩個部分。首先是內容規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容，筆者認為至少包括以下幾方面：體現(xiàn)職業(yè)教育特色的專業(yè)教育;興趣培養(yǎng)，挖掘學生潛能的第二課堂選修;團隊意識培養(yǎng)的重大活動;工匠精神培養(yǎng)的技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;一日常規(guī)的規(guī)范養(yǎng)成;就業(yè)指導。其次是機制建設。一是建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機構。可以成立一個職業(yè)生涯規(guī)劃教育領導小組，由分管學工的副校長擔任組長，招生就業(yè)、學工、團委、德育教研室、系部等部門負責人參加，以統(tǒng)籌教育內容和職責。二是完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的制度。分為三個方面：整合內容，將其落實到人才培養(yǎng)方案和職業(yè)學校德育規(guī)劃中;責任落實制度，將教育內容分解到責任部門，避免重復和遺漏;評價考核制度，對學生在教育過程中要完成的任務加以考核，以過程保證結果的質量。

分段實施主要是根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習進程將教育內容安排到不同的階段進行教育。具體見下頁圖1。

2.整合資源，協(xié)同共育。

職業(yè)教育是直接服務于生產(chǎn)勞動一線的教育，企業(yè)的提前介入，雙方協(xié)同育人，不僅效果較好，還可以縮短學生進入企業(yè)后的職業(yè)適應期。具體而言，從教育空間上看，在學校內部的職業(yè)體驗館、專業(yè)文化展示室、實訓基地等，這些場地既能用于學生了解專業(yè)，進行專業(yè)學習，也可以用于對學生進行專業(yè)思想、工匠精神的培養(yǎng);學校外部的校企合作單位或校外實訓基地等，可為學生提供真實的職業(yè)體驗，讓學生認識到，尊重勞動、理解社會發(fā)展是實現(xiàn)人生夢想的客觀環(huán)境。從教育師資上看，學?？善刚埰髽I(yè)的人力資源工作人員作為兼職職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師以彌補校內師資的不足，他們從企業(yè)崗位對職業(yè)素養(yǎng)要求的角度，幫助學生了解職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)意識，體會企業(yè)規(guī)范。從教育內容上看，企業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化傳承、能工巧匠成長等來自企業(yè)鮮活的內容對學生調整準入職心理狀態(tài)和職業(yè)期待、應對職場中出現(xiàn)的困難與挑戰(zhàn)、主動適應職業(yè)崗位需求等做好準備，這也是新的德育課程標準中將心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃整合的目的之一。此外，還需要爭取學生家庭的共同參與，雖然困難，也是助力。

3.結合內容，拓展形式。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以與專業(yè)結合滲透到學生的專業(yè)學習中，通過模擬企業(yè)環(huán)境及工作組織方式進行教學滲透，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力;可以通過開設第二課堂選修課，拓寬學生視野，讓學生在參與社團活動中發(fā)現(xiàn)自己更多的潛能;開展重要節(jié)日活動，如五四文化藝術節(jié)、職教活動周等進行愛國主義教育、勞動觀念教育及集體主義教育;建立畢業(yè)生服務平臺，開展在線咨詢，發(fā)布產(chǎn)業(yè)形勢和就業(yè)信息，同時進行畢業(yè)生跟蹤，匯集優(yōu)秀畢業(yè)生資源，為學生提供榜樣引領……即便是學生升學，這些教育內容同樣需要，因為最終學生都會走上社會成為一個社會人、職業(yè)人。

職業(yè)生涯規(guī)劃橫跨了人們從接受教育開始到退出職場的整個過程，這是一項由個體完成的、持續(xù)的、可調整的實踐性活動，對中職學生進行生涯規(guī)劃教育不僅要“授之以魚”，讓學生為近期的就業(yè)或升學做好準備，還要“授之以漁”，為學生在今后職業(yè)發(fā)展中的自我規(guī)劃提供方法，讓他們通過規(guī)劃得到人生出彩的機會。