鄭小萍

【摘 要】 教師通過與生活相關(guān)聯(lián)的主題圖向?qū)W生傳授知識，可以讓學(xué)生以更適合的方式掌握知識。本文主要通過分析教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用主題圖的實踐活動，提出教師運用主題圖存在的問題及解決策略，以便能夠充分發(fā)揮主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)主題圖;解決策略;創(chuàng)新實踐

主題圖色彩鮮艷，內(nèi)容生動有趣，情境豐富。主題圖的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生結(jié)合生活，能聯(lián)系實際例子學(xué)習(xí)知識，在生活中能應(yīng)用知識。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用書本里的主題圖開展生動的課程教學(xué)。

一、讓學(xué)生根據(jù)主題圖聯(lián)系生活

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)主題圖時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去觀察生活，積極主動地說出和自己生活的聯(lián)系，不能缺少與生活聯(lián)系的意識。比如，教師講與長度單位和重量單位有關(guān)的主題圖時，教師不僅要讓學(xué)生知道圖中涉及重量和長度的知識，也要讓學(xué)生去觀察生活中可以用長度單位和重量單位表示的事物，這樣學(xué)生就能由主題圖引發(fā)思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識在生活中的運用，就會更有興趣學(xué)習(xí)，更愿意思考，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

二、教師創(chuàng)造性地運用主題圖

教師應(yīng)該在已有主題圖的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，拓展學(xué)生的思維，把不同的知識點聯(lián)系在一起。例如，教師要教學(xué)生驗算的方法，在人教版三年級上冊就有一個關(guān)于購物的主題圖，與主題圖有關(guān)的問題需要用到數(shù)學(xué)計算中的加法和減法，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“大家怎么知道售貨員說的總價對不對呢？”讓學(xué)生檢驗一遍計算結(jié)果，向?qū)W生引出驗算的概念。

教師要積極主動地完善主題圖，把主題圖的相關(guān)信息補充完整，讓主題圖更便于學(xué)生理解。如，人教版三年級上冊關(guān)于排列組合知識的主題圖有五張，教師可以設(shè)計一條故事線，把五張原本聯(lián)系不緊密的主題圖串聯(lián)起來，讓主題圖更有趣味，激發(fā)學(xué)生的興趣。再如人教版三年級上冊里關(guān)于拋擲游戲的主題圖，內(nèi)容主要是讓教師示范、學(xué)生在小組內(nèi)游戲，探討可能性的大小，這就需要教師自己設(shè)計和可能性有關(guān)的游戲，要設(shè)定得有趣一些，調(diào)動起學(xué)生的積極性。比如教師可以設(shè)計“骰子大揭秘”的游戲，讓兩個學(xué)生拿兩個骰子，第一個學(xué)生先擲一次，擲出的點數(shù)如果是5、6、7、8、9，該學(xué)生就贏了，否則就是另一個學(xué)生贏，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)往往是第一個學(xué)生贏得多。這是為什么呢？讓數(shù)學(xué)知識來為大家揭秘吧！這種游戲具有挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生強烈的求知欲望。

教師還可以自己修改主題圖中不太合理的地方。例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級上冊中關(guān)于乘法知識的主題圖展示的游樂場價格表，這個價格表的數(shù)據(jù)就有不符合教學(xué)重點的地方，價格表除了最后一項，其他的都是單位數(shù)，針對章節(jié)知識點“十位數(shù)相乘”的數(shù)據(jù)就很少，這時候教師就可以調(diào)整價格表，把幾個個位數(shù)換成十位數(shù)，鞏固該章節(jié)的知識點，更加有效地利用主題圖。

三、讓學(xué)生獨立思考

三年級的學(xué)生處于好奇心強烈的階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地讀主題圖，把學(xué)生的好奇心引到對問題的思考中，讓學(xué)生用自己的方式理解主題圖，回答問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。如，教師講解等邊三角形的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生自己先在教材的主題圖里找認(rèn)為的等邊三角形，在這個過程中，學(xué)生對等邊三角形有了初步的認(rèn)識，再加上后面教師的講解，學(xué)生就能很好地理解等邊三角形的特征了。

四、讓學(xué)生分組討論主題圖

學(xué)生不能只“填鴨式”地接受教育，要作為學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動地被教師灌輸知識，這樣收獲到的知識是不牢固的。學(xué)生之間更要相互交流知識，通過互動解決疑惑，開拓思維。書中一些主題圖的設(shè)計也需要小組合作的形式來學(xué)習(xí)探討。如，人教版數(shù)學(xué)三年級上冊關(guān)于“可能性”的知識， 相應(yīng)的主題圖就有很多趣味性的實踐活動，如摸棋子游戲、涂色游戲、抽簽游戲等等。教師應(yīng)當(dāng)多采取分小組合作互動的方法，組織學(xué)生有序交流，讓學(xué)生之間多討論想法。再如，教師講解計算法則時，可以先不給出法則的內(nèi)容，而是結(jié)合主題圖里小組合作推出結(jié)論的方法，讓學(xué)生小組合作總結(jié)法則，不同的小組總結(jié)的方法不全是一樣的，多樣性的方法可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維，而且學(xué)生自己參與，對總結(jié)出來的計算法則也記憶得更牢固。

主題圖的趣味性和現(xiàn)實意義對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，它不僅僅是生動的圖片，更是一種教學(xué)理念，因此，教師應(yīng)充分理解主題圖的意義，創(chuàng)新應(yīng)用主題圖，結(jié)合主題圖傳授知識，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究主題圖，讓學(xué)生感受到書本上的知識和生活的聯(lián)系，在學(xué)到理論知識的同時，提高觀察實踐能力，感受到知識的魅力。

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