董欣

【摘要】繪本教學(xué)能夠有效提升幼兒的綜合能力，但是由于繪本教學(xué)在我國(guó)應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，其在教學(xué)中還存在著一系列的問(wèn)題，基于此，本文主要分析幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，以期對(duì)我園及其他幼兒園在推動(dòng)幼兒繪本教學(xué)方面起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本教學(xué);問(wèn)題;改進(jìn)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0091-02

Research on Problems and Methods of Kindergarten Picture Book Teaching

（Experimental Kindergarten，North District，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，China）DONG Xin

【Abstract】Picture book teaching can effectively improve children's comprehensive ability，but because the picture book teaching has not been applied in China for a long time，there are still a series of problems in the teaching.Based on this，this article mainly analyzes the question existing in kindergarten picture book teaching and put forward corresponding improve‐ment methods，in order to play a reference role in promoting the picture book teaching of children in our garden and other kindergartens.

【Keywords】Kindergarten;Picture book teaching;Problems;Improvement methods

一、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教師的繪本選擇能力欠缺

在當(dāng)下的幼兒園教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師在繪本的選擇上表現(xiàn)得不盡人意。部分教師會(huì)將目光鎖定在幼兒園指定教材上，在此范疇內(nèi)進(jìn)行極為有限的選擇;還有一部分教師沒(méi)有充分顧及幼兒所處年齡段的身心狀況及個(gè)性特點(diǎn)，在繪本選擇時(shí)過(guò)于僵化，完全依賴(lài)于大綱提供的參考，無(wú)疑就導(dǎo)致繪本教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)形式模式化

在繪本教學(xué)的開(kāi)展中，教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)趨同化與固定化的問(wèn)題，多數(shù)教師都是按照“三步走”流程開(kāi)展教學(xué)。第一步，引導(dǎo)幼兒完成閱讀、熟悉文本大意;第二步，教師圍繞文本進(jìn)行提問(wèn)，組織幼兒進(jìn)行討論;第三步，鼓勵(lì)幼兒對(duì)主題進(jìn)行探究與總結(jié)?！叭阶摺绷鞒掏瓿?，也就意味著教學(xué)活動(dòng)走到了尾聲。事實(shí)上，盡管在繪本教學(xué)中，“講故事”是常用且有效的方式，但絕非分量最重的環(huán)節(jié)。倘若長(zhǎng)期延續(xù)此種模式化的教學(xué)手段，無(wú)形中會(huì)將幼兒置于“被動(dòng)的”學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的強(qiáng)化產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）提問(wèn)過(guò)度，無(wú)效問(wèn)題多

在繪本教學(xué)中，深受眾多教師喜愛(ài)且極常采用的手段，當(dāng)屬“提問(wèn)”。一些教師甚至一旦開(kāi)始提問(wèn)，就會(huì)表現(xiàn)出“打破砂鍋問(wèn)到底”的架勢(shì)，其中不乏一些脫離文本或者無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，這樣不僅會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的熱情帶來(lái)打擊，也會(huì)使幼兒無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展產(chǎn)生禁錮。

二、幼兒園繪本教學(xué)問(wèn)題的解決方案

（一）提升教師的“繪本”素養(yǎng)

繪本教學(xué)最終取得何種效果，在很大程度上取決于教師的“繪本”素養(yǎng)。就當(dāng)下而言，繪本教學(xué)問(wèn)題的存在，與教師“繪本”素養(yǎng)有著直接密切的關(guān)系。基于此，提升教師“繪本”素養(yǎng)就成為當(dāng)務(wù)之急。第一，教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，扎實(shí)自身“繪本”知識(shí)儲(chǔ)備。要積極利用業(yè)余空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在廣泛涉獵風(fēng)格各異、題材多樣的幼兒繪本的前提下，全面提升自身的繪本教學(xué)理論水平，為實(shí)踐教學(xué)游刃有余地開(kāi)展提供理論層面的支持，第二，組建“學(xué)習(xí)共同體”，側(cè)重研讀與分析作品能力的全面提升。對(duì)于教師“繪本”素養(yǎng)的提升，幼兒園應(yīng)當(dāng)提供大力支持，為此創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以嘗試組建學(xué)習(xí)共同體，定期安排組織教師進(jìn)行研討，為教師彼此的學(xué)習(xí)、提問(wèn)、借鑒與提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（二）教師需要深入內(nèi)化繪本教學(xué)理論

在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)擺正教學(xué)理念，堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)觀念，在了解并充分尊重幼兒能力、愛(ài)好與個(gè)性差異的前提下，設(shè)計(jì)針對(duì)性、差異化的教學(xué)方案。另外，在參與幼兒園組織的研討活動(dòng)后，教師要最大限度地發(fā)揮研討活動(dòng)的價(jià)值，對(duì)活動(dòng)中提及的相

關(guān)理論進(jìn)行內(nèi)化吸收，將其靈活地運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，真正用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在應(yīng)用相關(guān)理論和概念時(shí)，要充分結(jié)合教學(xué)要求與學(xué)生的需求，保證應(yīng)用的靈活性與科學(xué)性，從而一方面提高繪本教學(xué)質(zhì)量，另一方面全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，輕松愉悅的教學(xué)氛圍更能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生吸引力。所以，為了激發(fā)幼兒閱讀熱情，化被動(dòng)為主動(dòng)，幼兒園與教師應(yīng)當(dāng)積極地為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。另外，教師在選擇繪本時(shí)，除了要照顧到幼兒愛(ài)好與需求外，還應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)方法與目標(biāo)、幼兒認(rèn)知能力等，避免出現(xiàn)導(dǎo)讀超出合理限度，適當(dāng)?shù)貫橛變毫舫鲎灾鏖喿x的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒間就閱讀展開(kāi)交流互動(dòng)，使其能夠在溝通中不斷豐富自身所學(xué)，且進(jìn)行有效驗(yàn)證，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)到的是，“游戲”是體驗(yàn)與表現(xiàn)生活的重要方式之一，相較于其他方式，往往能夠向參與者提供更加清晰直觀的認(rèn)知材料。所以，將游戲應(yīng)用到繪本教學(xué)中，能夠有效降低幼兒對(duì)新知識(shí)的陌生感，將其與所學(xué)知識(shí)建立起關(guān)聯(lián)性。除此之外，游戲還具有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生求知欲產(chǎn)生積極作用。鑒于幼兒所處年齡段，出于改善繪本教學(xué)成效的考量，教師可以積極嘗試游戲手段，引導(dǎo)幼兒積極探索相應(yīng)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，如教師的繪本選擇能力欠缺、教學(xué)形式模式化、提問(wèn)過(guò)度和無(wú)效問(wèn)題多等，針對(duì)此，可以采取提升教師的“繪本”素養(yǎng)、深入內(nèi)化繪本教學(xué)理論、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍等途徑來(lái)有效解決這些問(wèn)題，相信在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及幼兒園的共同努力，這些問(wèn)題在不久的將來(lái)一定能得到改善和解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳小玲.在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀課程的有效教育策略[J].學(xué)周刊，2020（14）.

（責(zé)編 楊菲）