李瑜

摘要：為實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀素質(zhì)教育目標(biāo)，教師圍繞學(xué)生建構(gòu)“少教多學(xué)”教育模式，嘗試創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);少教多學(xué);模式建構(gòu)

引言：

為培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，建構(gòu)民主互動(dòng)教育氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮出學(xué)生閱讀思維創(chuàng)造力。

一、少教多學(xué)教育模式解析

在少教多學(xué)教育模式建構(gòu)時(shí)，教師需找到課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的均衡點(diǎn)，即保證講學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，使得學(xué)生高效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行民主溝通，保持時(shí)刻了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)點(diǎn)撥，確保講學(xué)內(nèi)容起到四兩撥千斤的教育作用，解答學(xué)生的閱讀疑惑，提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、少教多學(xué)模式建構(gòu)探討

（一）教師教育理念轉(zhuǎn)變

教師的教育理念，直接影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，主動(dòng)接受現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，為學(xué)生建構(gòu)少教多學(xué)模式，肯定突出學(xué)生主觀意識(shí)，保證學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，人教版初中語(yǔ)文“鄧稼先”一文閱讀教學(xué)時(shí)，教師急于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)思想、家國(guó)情懷，使得學(xué)生汲取文章的文化內(nèi)涵與精神力量。教師則側(cè)重自己的主觀意識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行全面深入的閱讀講解，縮短教學(xué)時(shí)間，保障學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解文章中心思想[1]。

在上述閱讀教育環(huán)境下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)思考，汲取文章的精神內(nèi)涵，形成愛國(guó)主義思想，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)吸收的事物信息轉(zhuǎn)化的效率較慢，無(wú)法融入到學(xué)生的主觀認(rèn)知框架當(dāng)中，影響到學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的升華解讀。教師閱讀理念需進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。在文章《鄧稼先》一文教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)微課播放相關(guān)視頻，使得學(xué)生對(duì)鄧稼先有基本的了解，進(jìn)而給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀思考，主動(dòng)提煉文章的文化內(nèi)涵與精神力量，主動(dòng)汲取文章中心思想，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀與國(guó)家主權(quán)意識(shí)。

（二）閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新

在少教多學(xué)教育模式建構(gòu)過(guò)程中，教師需對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，保證教育模式建構(gòu)的可行性。為挖掘出少教多學(xué)教育優(yōu)勢(shì)，教師需基于學(xué)情、教材，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，拓寬學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文文化修養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)。

例如，人教版初中語(yǔ)文“回憶魯迅先生”一文教學(xué)時(shí)，教師可圍繞學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)情況與教材內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，為學(xué)生推薦魯迅先生的優(yōu)秀文章，如《祝?！贰ⅰ堆?、《風(fēng)箏》、《孔乙己》、《藥》等，使得學(xué)生從推薦文章進(jìn)行進(jìn)行自主選擇，找到閱讀切入口，保證學(xué)生語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

少教多學(xué)教育模式下，為挖掘出學(xué)生“多學(xué)”的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)潛能，教師可嘗試應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略，導(dǎo)引學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行歸納分類，選擇多篇文章的描寫語(yǔ)句，開展群文對(duì)比閱讀，加深學(xué)生語(yǔ)文閱讀記憶效果。在群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可提煉文章書寫的精髓，汲取文章的核心內(nèi)涵，為學(xué)生寫作提供素材，啟發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合學(xué)習(xí)效果。

（三）階梯式閱讀啟發(fā)

高效正確的閱讀方式，可很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。教師建構(gòu)少教多學(xué)教育模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生以往的閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正，避免學(xué)生過(guò)度依賴教師的講學(xué)內(nèi)容。教師開展階梯式閱讀啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的閱讀思考，幫助學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

例如，人教版初中語(yǔ)文“黃河頌”一文教學(xué)時(shí)，教師為保證學(xué)生深度閱讀思考，開展階梯式閱讀啟發(fā)。首先，教師通過(guò)微課導(dǎo)引，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與求知欲，使得學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀;其次，教師提出相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，嘗試解答教師提出的問(wèn)題;而后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)“黃河頌”進(jìn)行情感挖掘，使得學(xué)生對(duì)文章情感體驗(yàn)進(jìn)行升華;最后，教師引申部分相似文章或生活事例，通過(guò)鮮活的事例闡述文章的中心思想，提煉出文章的核心要素，保證學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀思考，夯實(shí)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）師生互動(dòng)總結(jié)思考

初中閱讀教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理歸納。以往教學(xué)環(huán)境下，主要由教師完成總結(jié)歸納，未能突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師建構(gòu)少教多學(xué)教學(xué)模式時(shí)，可開展合理的師生互動(dòng)，在互動(dòng)溝通過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)引學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理思考。

例如，初中語(yǔ)文“最后一課”一文教學(xué)完成后，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的一些問(wèn)題，并基于學(xué)生的發(fā)言回答，導(dǎo)引學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出文章的故事梗概與核心思想，使得學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，文中對(duì)少教多學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行闡述，分析了多個(gè)教學(xué)策略，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為很好提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡丹萍.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2019（08）：269-270.

[2]李永旗.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式之探討[J].學(xué)周刊，2018（36）：107-108.