摘要：大規(guī)模的在線開放課程（MOOC）在當前全國線上學習的背景下，已經(jīng)成為教學不可或缺的學習方式，它的發(fā)展對傳統(tǒng)的課堂教學模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時也被證明是一種交互教學和學習的替代方式。之前研究表明.影.響.網(wǎng).絡學習.動機.的因素.不僅.包含學習者的個.體.因素，還.包含學.習環(huán).境中.的社.會因.素?？偨Y(jié)在線開放課程對學生學習動機的影響具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡開放課程;MOOC;學習動機;自我效能感

1 問題提出

由于互聯(lián)網(wǎng)教學的普及，中國各省市的大學采用了大規(guī)模的在線開放課程（MOOC），事實證明，這些課程有助于改善各地區(qū)的教育水平差異，對早.日.實.現(xiàn)教育.資源共享和促進教育公平等方面具有重要意義。

然而很多研究表明，國內(nèi)外的網(wǎng)絡課堂都普遍存在：退學率高、學習過程評估困難、課程滿意度低等諸多問題（Hew&?Cheung， 2014; 陳吉榮， 2016）。因此推知，整體而言，學習者的網(wǎng)絡學習績效較差，學習動機不足，網(wǎng)絡課堂教育質(zhì)量較低。探索大規(guī)模使用網(wǎng)絡開放課程對學生學習動機的影響具有重要的現(xiàn)實意義。

學習.動機.是.指.個.體.行為.指.向?qū)W.習.活.動的.動.力.傾.向，是.學.習.者誘.發(fā)和.維持..網(wǎng).絡.學.習行為，并指..向?qū)W習目標的動.機（Frith，1997），而..網(wǎng)..絡.學.習.動機.則是個.體.學習.動機.在網(wǎng)絡學習活動中.的體現(xiàn)。動.機的.功.能是對個體的行為.和活動.具有.引.發(fā)、指.引、激.勵.等.作.用。學習.動機.作.為一種內(nèi)部.動.力可.以直.接推動學.生進行學習，是激勵和指引.學生進行學習的一種需要。網(wǎng).絡學習動機.作為衡.量學習活.動主.動性的一個重.要.指.標，是影響網(wǎng).絡.學習.績.效.的重要內(nèi).部因素。以往.研.究也一致表明：學習者的.學習.動.機.越高，進.行.主.動.知識建構(gòu)的積極性就越高，學業(yè)成.績就越好（ Mega， Ronconi， & De Beni， 2014; Pin-trich， 2000）。學習動機的產(chǎn)生既依賴于個體的內(nèi)在需要，而且受外界學習環(huán)境的影響（Cok&?Artin， 2016;?Pintrich， 2000）。

2 影響網(wǎng)絡學習動機的因素

學習.動.機.不僅受學習者的個.體.因素影響，如.低.學習動機，還包含.學.習環(huán)境.中的.社會.因素，如低.交.互水平（Hew&?Cheung， 20.14; 孫洪濤等， 2016）。依據(jù)建.構(gòu)主義.學習.理論（Constructivist?learning?theory）的觀.點，學習是一個學習者在原.有知識經(jīng)驗的基礎上，在.與.他人進行.社會互.動的過.程中積極.主動進.行的過程（?Vygotsky， 1978;陳琦， 張建偉， 1998）。雖然已往研究也有.從建.構(gòu).主義學習.理論視角.探討網(wǎng).絡.學習，但大都集中于.從社.會.層..面.學.習..環(huán).境中.的社.會因素（Bryant&Bates， 2015;Toven-lindsey， Rhoads&Lokano，2015; 張金磊， 王穎， 張寶輝， 2012）或個.體層.面.研究學習者.個體心理，單.個或.并列.的.角.度.來..探討影響網(wǎng)絡.學習績效的因素（?Cummings，Mason，Shelton，&Baur，2017;鄭云翔，2015）。

2.1 目標定向?qū)W習動機的影響

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者動機是一個廣泛研究的課題，在過去的研究中，學習者目標或目標定向的研究是導致學習者動機流行的因素之一。Dweck（1986）認為，學習的兩個主要目標是學習目標和績效目標。有學習目標的學生也被稱為掌握目標，目的是擴大他們的能力并掌握他們的技能（Ames&Archer，1987）。而有表現(xiàn)目標的學生則渴望成功，并從他人那里獲得有利的評價。從那以后，研究人員一直在爭論是否存在兩種績效目標：實現(xiàn)良好績效的目標，避免糟糕績效的目標（Elliot&Church，1997）。之前的研究表明，不同的目標取向被認為是潛在思維定勢的癥狀。成長中期的學習者認為智力是可塑性的，而固定心態(tài)的學習者認為智力是一個不可改變的實體（Dweck，2010）。Blackwell， Trzeniewski& Dweck（2007）進行了一項研究，研究了初中生的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)心態(tài)和目標定向之間的聯(lián)系，他們發(fā)現(xiàn)擁有成長心態(tài)的學習者要比接受固定心態(tài)的學習者學習動力強。

2.2 內(nèi)在動機對掌握目標的激勵作用

許多動機理論家認為學習或掌握目標與內(nèi)在動機有關(guān)（Deci和Ryan，1985;Heyman和Dweck，1992;Elliot和Harackiewicz，1994）。根據(jù)Ryan和Deci（2000），內(nèi)在動機可以定義為出于自身的內(nèi)在興趣而進行學習活動，而外在動機則意味著一個人打算獲得一個獨立的結(jié)果。MOOC學生似乎由具有每種或兩種動機的學習者組成。例如，一個具有內(nèi)在動機的學生可能會注冊一門統(tǒng)計學課程，主要是出于好奇心。然而，擁有外在動機的學生可能會注冊同一門課程，這是因為該課程所涵蓋的技能集以及它們在幫助學生在自己的職業(yè)生涯中取得進步方面的有用性，也可能是因為該課程將在他們的大學獲得學分。研究人員還對在線環(huán)境中的學習者動機進行了研究。Keller和Suzuki（2004）認為，電子學習平臺的學習者能夠應對更多的激勵性挑戰(zhàn)，因為他們在許多情況下在遠距離工作時更加獨立，將校園環(huán)境中的各種支持最小化，包括社會互動和技術(shù)支持（Muilenburg和Berge，2005年）。

2.3學習自我效能感直接影響學習動機

已有研究發(fā)現(xiàn)，選擇線上上課的學生似乎由具有一到兩種動機的學習者組成。例如，一個具有內(nèi)在動機的學生可能會注冊一門統(tǒng)計學課程，主要是出于好奇心。然而，具有外在動機的學生會注冊同一門課程，可能是因為該課程所涵蓋的技能集會在幫助學生在自己的職業(yè)生涯中取得進步方面的有用性，也可能是因為該課程讓他們獲得學分。Keller和Suzuki（2004）認為，電子學習平臺的學習者能夠應對更多的激勵性挑戰(zhàn)，因為他們在許多情況下在遠程工作時更加獨立，將校園環(huán)境中的各種支持最小化，包括社會互動和技術(shù)支持（Muilenburg和Berge，2005年）。選擇線上課程的學生可能會面臨一些的挑戰(zhàn)。自我效能感是克服挑戰(zhàn)的一個潛在的重要因素，自我效能是指一個人相信自己可以完成任何給定的任務（Bandura，1994）。Zimmerman、Bandura和Martinez Pons（1992）認為學習者的自我效能感與其學習成績有關(guān)。

3 問題及展望

MOOC作為一個新的學習平臺，提供了超越傳統(tǒng)學習環(huán)境的學習和教育價值觀（Deboer，2014;Whitmer，2014）。機構(gòu)必須擁有不同于其目前的實地和在線課程的策略和資源，以利用自我中介學習的力量。鑒于市場的相對不成熟，院校面臨著選擇開發(fā)一門可能與現(xiàn)有課程競爭的課程，或者為一個全新的學科領(lǐng)域開發(fā)課程。免費的學生價值主張和對教學設計的大的前期要求將迫使院校確定它是否具有戰(zhàn)略意義，即使資源是一致的。研究表明，校園創(chuàng)新文化必須促進MOOC主題及其互補的非傳統(tǒng)過程的創(chuàng)建、開發(fā)和啟動。

MOOC使學生能夠復習和更新他們各方面的知識，學習理解課程內(nèi)容的新方法，也使教師能夠?qū)W習向?qū)W生提供課程材料的新方法。各科教師都可以MOOC利用找到各種各樣的信息，激發(fā)學生的學習興趣，大規(guī)模使用網(wǎng)絡教學受網(wǎng)絡學習環(huán)境中的交互因素、學習者與教師之間的交流互動、高自我效能感的學習者學習動機也會更高。以后的研究可以更好地衡量MOOC中存在的多種不同課程的學習動機，將課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的學生動機調(diào)查方法聯(lián)系起來具有重要意義。

4 總結(jié)

本文整理了大規(guī)模使用網(wǎng)絡開放課程對學生動機的影響因素，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡背景下學習動機受目標定向、內(nèi)在動機和學習自我效能感有關(guān)。本文還認識到許多影響課程完成的因素，比如，參加MOOC的參與者根本不打算完成這些課程。從傳統(tǒng)課程的意義上講，在線課程是作為傳統(tǒng)課程（如講座和練習）組織和銷售的，使用MOOC的動機廣泛，課程完成和認證只是其中之一。這些發(fā)現(xiàn)對于顯示MOOC激勵學生學習的方式非常重要，其中包括在線課程，允許在以前的教育模式中不可能或不適當?shù)膭訖C多樣性。隨著線上學習的普及，網(wǎng)絡開放課程的大規(guī)模使用程度日漸提升，將課程內(nèi)容更好的和學習者的學習動機相匹配，有助于學習興趣和學習效率的提高，爭取早日實現(xiàn)全民學習，終身學習的良好社會愿景。

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作者簡介：楊帆（出生年份—1998），女，漢，山東德州，魯東大學發(fā)展心理學方向研究生在讀