肖璐潔，楊武德，張淑娟，馮美臣，孫 敏

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，山西 太谷 030801）

新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用引發(fā)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)革命迅猛開展，深刻影響并重塑著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)也面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)高校必須圍繞新農(nóng)科人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，加大本科教學(xué)“金課”建設(shè)的力度，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)類課程的建設(shè)勢(shì)在必行。

1 《精確農(nóng)業(yè)概論》課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及原因分析

多年來(lái)，隨著農(nóng)業(yè)信息技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中理論積累，涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)精確農(nóng)業(yè)概論課程的建設(shè)也在不斷推進(jìn)，但受各種主客觀因素制約，理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉之間存在脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡(jiǎn)單僵化和考核方式單一等問(wèn)題普遍存在，成為課程建設(shè)需要改革的主要方面。

1.1 理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉脫節(jié)

培養(yǎng)理念落后，不適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐要求。在課程設(shè)置之初，精確農(nóng)業(yè)概論教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象已存在，但至今尚未得到根本的改觀。理論教學(xué)的抽象概括性、“形而上學(xué)性”和實(shí)踐教學(xué)的具體性、現(xiàn)實(shí)性、復(fù)雜性，導(dǎo)致教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)方式應(yīng)該是有條件的、間接的和非一一對(duì)應(yīng)的。理論教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)量占據(jù)了課程總量的大部分。這主要源于教師及人才培養(yǎng)理念的滯后，新型實(shí)踐型人才的培養(yǎng)觀念未被重視，教師依舊沉浸在精英教育時(shí)代純理論教學(xué)的觀念中。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)軟硬件建設(shè)要求脫節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，理論的完善程度、教師對(duì)教學(xué)理論的掌握程度、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施程度和實(shí)現(xiàn)效果等一系列的環(huán)節(jié)都共同作用于教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，但發(fā)展相對(duì)滯后的實(shí)踐教學(xué)（如實(shí)踐教學(xué)基地、師資、機(jī)制等）與相對(duì)發(fā)達(dá)的理論教學(xué)（如完善的理論體系、周密的教學(xué)管理等）相對(duì)比形成脫節(jié)態(tài)勢(shì)。

1.2 理論教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

教學(xué)內(nèi)容更新跟不上生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)步的速度。精確農(nóng)業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展在生產(chǎn)領(lǐng)域的深度應(yīng)用既為理論的積累提供了基本資料，也對(duì)理論的提升和發(fā)展提出了深層次的要求。由于從實(shí)踐到理論再到教學(xué)的周期較長(zhǎng)，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的理論相對(duì)滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，新思路、新技術(shù)、新方法不能及時(shí)被教師掌握，更難以融入學(xué)生的知識(shí)體系。

理論更新進(jìn)度跟不上人才需求進(jìn)步的速度。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，農(nóng)業(yè)新科技的推廣應(yīng)用對(duì)從業(yè)人才提出了新要求。培養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)人才的目標(biāo)，要求在校學(xué)生必須及時(shí)掌握前沿理論和技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊且更新相對(duì)較慢等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題成為制約人才培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.3 理論課教學(xué)方法簡(jiǎn)單僵化

理論課教學(xué)方法受傳統(tǒng)授課方式的制約。農(nóng)業(yè)院校教師的授課方法相對(duì)傳統(tǒng)和保守，中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)院校的授課方法也相對(duì)簡(jiǎn)單和落后，“滿堂灌”“填鴨式”的講授方法依然在理論課教學(xué)中占據(jù)較大比例。受學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)校硬件條件不足等情況影響，啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式還未能普遍推廣使用。

教師教學(xué)技能與專業(yè)能力不相適應(yīng)。農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)課教師未經(jīng)嚴(yán)格的師范類課程培訓(xùn)，在教學(xué)方式不斷革新的過(guò)程中也未參加系統(tǒng)性、針對(duì)性的教學(xué)技能培訓(xùn)，教學(xué)改革理念未牢固樹立，教學(xué)技能未及時(shí)更新升級(jí)，這與他們較高的專業(yè)能力差距明顯，于是就出現(xiàn)教師科研工作很突出，但是課堂講授效果差的問(wèn)題。

1.4 課程考核方式單一

終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試成績(jī)占很大比例，過(guò)程性考核相對(duì)薄弱。課程考核是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，精確農(nóng)業(yè)概論課程現(xiàn)行的考核方式主要是平時(shí)提問(wèn)、課后作業(yè)和期末考試，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%。受理論內(nèi)容多和“滿堂灌”等教學(xué)方法的制約，過(guò)程性考核相對(duì)薄弱，或者基本沒有過(guò)程性考核。

同時(shí)，簡(jiǎn)單的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)生動(dòng)力?！耙诲N定音”式的考核導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低、課后學(xué)習(xí)質(zhì)量低、總體學(xué)習(xí)效率低，也助長(zhǎng)了學(xué)生考前投機(jī)復(fù)習(xí)的不良學(xué)風(fēng)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)生動(dòng)力。

2 《精確農(nóng)業(yè)概論》課程教學(xué)效果提升的實(shí)踐探索

人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程教學(xué)的導(dǎo)向，優(yōu)良的教學(xué)效果是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素。提升精確農(nóng)業(yè)概論課程教學(xué)效果的實(shí)踐主要包括以下4 個(gè)方面。

2.1 理論緊貼實(shí)踐

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，按照運(yùn)行實(shí)際，在控制課時(shí)總量的基礎(chǔ)上，優(yōu)化理論課與實(shí)踐課結(jié)構(gòu)，逐步增大實(shí)踐課比例。課程建設(shè)重視理論和實(shí)踐并重，并傾向于實(shí)踐教學(xué)的條件建設(shè)。課程建設(shè)中理論內(nèi)容和實(shí)踐條件并重，重點(diǎn)增加實(shí)踐教學(xué)投入，建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更新

教學(xué)內(nèi)容按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)更新。牢固樹立課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密集合的理念。在教學(xué)過(guò)程中將近年來(lái)生產(chǎn)實(shí)踐中、科研項(xiàng)目中產(chǎn)生的相對(duì)成熟的新理論、新技術(shù)、新方法逐步融入，在理論課上教授，在實(shí)踐課中印證，著力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)并軌。教學(xué)內(nèi)容隨著技術(shù)進(jìn)步來(lái)更新。努力倡導(dǎo)科研反哺教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，分組跟隨老師進(jìn)行為期兩年的科研訓(xùn)練，直接參與老師的科研項(xiàng)目，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與實(shí)踐教學(xué)相銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研結(jié)合，培養(yǎng)與考核結(jié)合。

2.3 教學(xué)方式創(chuàng)新

理論課教學(xué)中探索翻轉(zhuǎn)課堂。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，在理論課教學(xué)的同時(shí)，將學(xué)生隨機(jī)劃分學(xué)習(xí)小組，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，以專題探究的形式要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)研討，課上選代表進(jìn)行簡(jiǎn)要講述，然后討論點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐課教學(xué)中開展案例式教學(xué)。在實(shí)踐課教學(xué)的同時(shí)，將實(shí)際生產(chǎn)和科學(xué)研究中的典型案例滲透到教學(xué)內(nèi)容中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

2.4 考核方式革新

實(shí)施日常考察、過(guò)程評(píng)價(jià)、考試三位一體的考核方式。為避免期末考試“一錘定音”的終結(jié)性考核方式帶來(lái)的負(fù)面影響，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，在課程考核中將月度考核、期中測(cè)試與期末考試有機(jī)融合，綜合評(píng)定總成績(jī)。同時(shí)，引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生日?？己诉^(guò)程中引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)和教師學(xué)生綜合評(píng)定成績(jī)的機(jī)制，充分提高學(xué)生的參與度并突出學(xué)生主體地位。

3 精確農(nóng)業(yè)概論“金課”建設(shè)的幾點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

按照“兩性一度”的“金課”建設(shè)要求，《精確農(nóng)業(yè)概論》構(gòu)建了“1223”課程建設(shè)新模式。即在教學(xué)內(nèi)容“高階性”、教學(xué)方法“創(chuàng)新性”、考核方式“挑戰(zhàn)度”的要求下，構(gòu)建“1223 模式”，“1”即圍繞新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，“2”即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，“2”即內(nèi)容革新和方法創(chuàng)新并舉，“3”即教學(xué)評(píng)價(jià)考核三位一體的效果提升機(jī)制。

3.1 在新農(nóng)科人才培養(yǎng)框架下的課程建設(shè)

國(guó)家新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生要掌握更多智能化的知識(shí)和新型技術(shù)，培養(yǎng)方式上也要求應(yīng)用更多的電子化、信息化技術(shù)?！毒_農(nóng)業(yè)概論》課程必須在新農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)接新職業(yè)對(duì)人才需求的新變化，著力加大課程建設(shè)，全方位打造“兩性一度”的“金課”。

3.2 理論與實(shí)踐并重的課程建設(shè)思路

“金課” 建設(shè)首先要在教師中營(yíng)造更新育人理念和教學(xué)觀念的氛圍，在利用生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等現(xiàn)代科技手段改造提升課程含金量的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)科的交叉融合，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中重視理論與實(shí)踐并重、技術(shù)與能力并舉的課程建設(shè)思路，培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)要求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。同時(shí)要更加重視硬件建設(shè)，如與新技術(shù)相適應(yīng)的新實(shí)驗(yàn)室，以新產(chǎn)業(yè)為內(nèi)涵的新實(shí)驗(yàn)基地，為新型人才成長(zhǎng)提供足夠的硬件支撐。

3.3 “內(nèi)容為王”與學(xué)生主體地位凸顯的方法革新策略

教學(xué)內(nèi)容的“高階性”是“金課”建設(shè)的核心?！毒_農(nóng)業(yè)概論》課程的本質(zhì)屬性要求該課程的內(nèi)容必須緊跟時(shí)代步伐，走在產(chǎn)業(yè)前列，陳舊的教學(xué)內(nèi)容必須被不斷淘汰，新理論、新技術(shù)必須被不斷引入，這就要求教師牢固樹立創(chuàng)新理念，密切關(guān)注科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的最前沿。教學(xué)方法的“創(chuàng)新性”是“金課”建設(shè)的驅(qū)動(dòng)，適合教學(xué)內(nèi)容的好方法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的巧方法都是“金課”建設(shè)關(guān)鍵因素，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中將內(nèi)容革新和方法創(chuàng)新有機(jī)融合，構(gòu)思好翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的好方法，使用好討論、互動(dòng)、互評(píng)等，提升學(xué)生參與度、突出學(xué)生主體地位的巧方法。

3.4 教評(píng)考并重的教學(xué)效果提升機(jī)制

“金課”建設(shè)要求提升考核方式的“挑戰(zhàn)度”，這既對(duì)考核內(nèi)容的難度提出要求，同時(shí)也對(duì)考核方式的廣度和深度提出要求?？己耸菍?duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容難度的提升和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新必然會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果得到提升，再輔以具有一定“挑戰(zhàn)度”的考核，教學(xué)質(zhì)量能得到更有效的保障。受考試時(shí)間和試卷容量的限制，期末考試難以全面系統(tǒng)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和程度。因此，系統(tǒng)的考核機(jī)制可以讓教學(xué)效果的均衡性和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性得到更好的保障。系統(tǒng)的考核機(jī)制可以包括教師對(duì)日常提問(wèn)、課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的日常考察，包括期中測(cè)試、期末考試。為實(shí)現(xiàn)全過(guò)程考核，還可以將月度考核納入到考核體系中來(lái)。為了提升學(xué)生的參與度，可以將學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)方式引入日?？己酥?。各類考核形式的使用，考核結(jié)果的呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定和調(diào)整，以發(fā)揮更有效的作用。

綜上所述，新農(nóng)科人才培養(yǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)類高校提升教學(xué)質(zhì)量提出了新要求，課程建設(shè)是滿足這種要求的核心要素。打造“金課”、淘汰“水課”是當(dāng)前課程建設(shè)的主要方向，滿足“兩性一度”是課程建設(shè)的應(yīng)有內(nèi)涵?！毒_農(nóng)業(yè)概論》課程圍繞新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容革新和方法創(chuàng)新并舉，實(shí)施“教學(xué)—評(píng)價(jià)—考核”三位一體的效果提升機(jī)制而形成的“1223”課程建設(shè)模式對(duì)提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用，在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中也有著較為廣闊的應(yīng)用前景。隨著教學(xué)實(shí)踐的探索，這種模式也將逐步完善，為農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)更多強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的新型農(nóng)業(yè)人才提供強(qiáng)有力支撐。