李楨 徐玉蓮

【摘 要】小學(xué)音樂作為小學(xué)教學(xué)中的一門必修課，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握最基本的文化內(nèi)容，更要在這一基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這種品格和能力被稱為教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)。在音樂核心素養(yǎng)背景下，如何讓小學(xué)生的音樂課堂更加有趣，怎樣更好地把握教學(xué)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生能在玩中學(xué)、在樂中受到熏陶，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需要，讓小學(xué)生的音樂課堂真正地“活”起來等問題值得思考和關(guān)注。筆者就種種問題通過不斷聽課及評課，總結(jié)后羅列了幾點教學(xué)策略與建議，以讓音樂課堂更加豐富。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)音樂課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：J60?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）36-0103-02

面對基礎(chǔ)教育改革熱潮，2011版全國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求地方師范院校的教師將音樂核心素養(yǎng)作為我們教育的指南，培養(yǎng)學(xué)生具備滿足社會快速發(fā)展所需的能力與品德，并且要求學(xué)生擁有終身發(fā)展的綜合能力。而作為一名即將走向音樂教師崗位的師范生，如何去教好一堂音樂課，提升自己的音樂素養(yǎng)與教學(xué)能力，將核心素養(yǎng)深入和內(nèi)化到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中，是當(dāng)前需要思考的一個問題。

一、核心素養(yǎng)與音樂核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)如果分為三個層面來說，首先我認(rèn)為核心指的是以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心;其次核心指的是以解決具體某個問題的過程中所收獲的基本方法為核心;再就是核心素養(yǎng)是在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中通過體驗、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成的比較穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，也就是基本得到認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論。通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能，而且能讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中對該課程有更加深入的認(rèn)識，能夠具備更強的實踐和審美能力。小學(xué)音樂作為一門小學(xué)教學(xué)階段中的重要課程，教師需要按照“核心素養(yǎng)”的基本要求展開對應(yīng)的教學(xué)，這樣才能更好地提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）音樂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前教育界關(guān)注的熱點。那么對于音樂學(xué)科來說，音樂核心素養(yǎng)包括三個層面，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。所以，我們在音樂的課堂教學(xué)中應(yīng)以音樂審美為核心，關(guān)注音樂相關(guān)文化的理解，注重提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，善于調(diào)動學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗開展相關(guān)音樂教學(xué)活動。通過課堂中各種音樂實踐活動，最終使學(xué)生的各項素養(yǎng)得以提升，成為人格健全的人。那么，如何讓學(xué)生得到全面、自主的發(fā)展，這對當(dāng)今音樂課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)視域下小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實踐。

二、小學(xué)音樂課堂存在的問題

（一）教學(xué)模式單一化

現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)模式、方法、手段非常單一，很難激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多年來受“老師教一句學(xué)生唱一句”的教學(xué)模式的影響，目前小學(xué)音樂教學(xué)還在使用“唱譜、節(jié)奏訓(xùn)練、歌譜學(xué)習(xí)、歌詞記憶”的傳統(tǒng)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感僅僅只能在很短時間的個人唱、小組唱、集體唱中獲得。這種教學(xué)模式過于單一，沒有激情，小學(xué)生在被動地學(xué)習(xí)音樂知識，很難真正熱愛音樂。

（二）重視教學(xué)結(jié)果，忽略教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)過于重視教學(xué)的結(jié)果，忽略了教學(xué)過程的創(chuàng)新，一味地追求教學(xué)結(jié)果，那么教師在課堂教學(xué)的設(shè)計上，就容易忽略學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂就變成了呆板地傳授知識和組織同學(xué)們進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，限制了小朋友的想象空間。這種看似緊鑼密鼓的音樂課堂結(jié)構(gòu)，是老師用成年人的思維在安排小學(xué)年齡段的孩子們的學(xué)習(xí)方式，孩子們失去了自由思考的時間和自由發(fā)揮的空間。音樂核心素養(yǎng)中提出了音樂審美教學(xué)，但我認(rèn)為現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)僅僅停留在一個比較膚淺的層面上，沒有落到實處切實提高學(xué)生感知音樂、實踐音樂的能力，限制了學(xué)生的同時也限制著小學(xué)音樂教學(xué)更上一層樓。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的改良建議

（一）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在音樂教育教學(xué)過程中要設(shè)計教學(xué)方案，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓音樂課堂變得有趣不乏味，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于互動，點燃學(xué)生心中的音樂小火苗，讓小學(xué)階段的音樂課堂“活”起來。在新課改的時代要求下，我們可以努力構(gòu)建一種“自主與合作、創(chuàng)新與探究”的音樂課堂教學(xué)模式，作為一名音樂教師，可以根據(jù)小學(xué)生的審美心理特征，創(chuàng)新教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容接近生活，帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上，與小伙伴合作一起參與到音樂課堂當(dāng)中來，在多次聆聽音樂后，可以創(chuàng)新與創(chuàng)編音樂，課后進(jìn)行思考。比如，在教學(xué)《老爺爺趕鵝》這一課時，在同學(xué)們基本學(xué)會演唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲后，播放《老爺爺趕鵝》讓同學(xué)們聆聽，用自己為孩子們設(shè)計的旋律教學(xué)作為課堂的引導(dǎo)部分。在旋律部分的教學(xué)中，可以用直觀的圖式教學(xué)法，把音的高低畫出來，對于小孩子來說，這樣比去解釋什么是音高等概念更加通俗易懂，在基本的旋律教學(xué)部分完成后，可以帶著同學(xué)們?yōu)檫@個旋律配上一些簡單的舞蹈動作，再在課堂的核心部分組織同學(xué)們合作創(chuàng)編舞蹈動作，讓同學(xué)們隨著身體的律動去感受老爺爺趕鵝時的心情，提升同學(xué)們的課堂參與度，然后讓每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)編，每個小組設(shè)計的舞蹈動作都會有所不同，同學(xué)們邊唱著歌邊跳著自己創(chuàng)編的舞蹈，這種課堂更加具有感染力，同學(xué)們也會慢慢熱愛音樂課堂。而在這一教學(xué)過程中，不僅提高了同學(xué)們的音樂素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。

（二）了解小學(xué)年齡段學(xué)生的心理特征

在小學(xué)階段，孩子們的思維還是以形象思維為主，很難將一些高深的理論知識直接傳授給同學(xué)們，那么如何把生硬的理論知識用最通俗易懂的方法教授給孩子們呢？這是一種教學(xué)手段也是一種教學(xué)藝術(shù)，是一個音樂教師應(yīng)該要不斷去學(xué)習(xí)和反思的問題，我們要站在小學(xué)生的立場上去分析他們的心理特征和思維方式。比如，要跟同學(xué)們解釋什么是音高的概念，如果我是這個課堂的教師，我不會去普及什么是音的高低，我會嘗試采用柯達(dá)伊的音階手勢，用孩子們能理解的直觀思維去告訴他們什么是音高，再直觀一點的模式，就是板書，用音高旋律線條的方式畫出來，例如畫出“大山型”的旋律線，讓孩子們直接看到旋律的走向，這樣會幫助他們初步理解音高的概念。了解每個年齡段孩子的心理特征，是我們音樂教師必須做好的一項工作。

（三）創(chuàng)設(shè)主題情境

如何上好一堂有靈魂有思想的音樂課，讓一堂音樂課“活”起來？筆者認(rèn)為可以通過一個主題故事導(dǎo)入課堂情境，再以圖畫的形式進(jìn)入情境，以參與表演體現(xiàn)等方式創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生開動腦筋去思考，不局限于“老師說”，更多地讓同學(xué)們一起參與課堂，打破陳舊的老師教唱、學(xué)生模仿的課堂形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如在學(xué)習(xí)《玩具兵進(jìn)行曲》這一課時，在帶同學(xué)們基本了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行故事表演，讓同學(xué)們扮演不同的玩具兵角色，去感受音樂，模仿吹號的玩具兵，想象敲小軍鼓的玩具兵的形象并扮演，一堂課下來，同學(xué)們的參與熱情高漲，爭相扮演，在激起學(xué)習(xí)興趣后，多次聆聽音樂，每一遍聆聽感受都會不一樣，學(xué)生在故事表演的過程中進(jìn)入音樂情境，在融洽的氣氛中潛移默化地接受了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）為學(xué)生搭建自我展示的平臺

蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。確實，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中盡量地為每個學(xué)生搭建一個可以展示自我的平臺，平臺不分大小，教室內(nèi)外皆能展示自我。在《玩具兵進(jìn)行曲》一課中，從學(xué)生聆聽歌曲到為學(xué)生講解歌曲大意，再到角色扮演，教師都能為學(xué)生在無形中搭建展示的平臺。例如可以采用打擊樂器為歌曲伴奏，教師分發(fā)樂器（雙響筒、沙球、碰鈴），讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行想象與交流，展開創(chuàng)編與合作，再通過交流來演示，數(shù)分鐘后，讓幾組學(xué)生到講臺上表演，教師在臺上彈奏，然后臺上的學(xué)生用打擊樂器伴奏，再加上臺下學(xué)生的演唱，三者相結(jié)合，使整個課堂氛圍達(dá)到了高潮，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，他們會為自己的表現(xiàn)以及他人的表現(xiàn)喝彩，也能幫孩子們樹立自信心。沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有教不好的老師，作為音樂老師，要鼓勵孩子們學(xué)會自信，增強自豪感，帶動孩子們真正地?zé)釔垡魳?，讓課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計更加豐富，做到音樂課堂“活”起來。

四、結(jié)語

在目前如此重視對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教育大環(huán)境下，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該用最新的教育理念和教學(xué)手段，教學(xué)是一個不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步、不斷完善的過程，這種發(fā)展既表現(xiàn)在同學(xué)們音樂技能的革新上，同時還展現(xiàn)在同學(xué)們綜合實踐能力的提升上。要做一名優(yōu)秀且合格的音樂老師就必須多學(xué)習(xí)多思考，常更新自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，懂得因材施教，在原來的教學(xué)模式上大膽嘗試創(chuàng)新。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化;為同學(xué)們搭建自我展示的平臺，幫助同學(xué)們樹立信心;在了解學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使音樂課堂“活”起來。在小學(xué)音樂課堂中融入音樂核心素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，作為音樂專業(yè)的教育師范生，必須承擔(dān)起這一使命與職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖敏.小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019，（07）：120-121.

[2]馮巍巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2016，36（12）：9-13.

[3]劉超.基于“學(xué)講方式”下的小學(xué)音樂探討——怎樣讓音樂課堂“活“起來[J].北方音樂，2016，36（09）：96-97.

[4]賀毅.激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，讓農(nóng)村小學(xué)音樂課堂活起來[J].課程教育研究，2015，（11）：211-212.

[5]郭晉梅.促進(jìn)核心素養(yǎng)培育，活化小學(xué)音樂課堂[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2019，（04）：178-180.

[6]滕桂海.小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑探究[J].華夏教師，2019，（14）：16-17.

[7]陸曉玲.淺談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)[J].中小學(xué)音樂教育，2018，（12）：24+29.