郝亞寧

【摘要】隨著信息時(shí)代的全面到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)下高校所推崇的教學(xué)模式之一。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的初步輸入，為課堂輸出活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，從而完成知識(shí)的內(nèi)化、思維的拓展，最終有效提高教學(xué)效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的介紹入手，通過(guò)闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的利弊，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;探索

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國(guó)。其目的是為了解決學(xué)生因各種原因無(wú)法按時(shí)上課這一問(wèn)題。哈佛大學(xué)的J.韋斯利·貝克在2000年發(fā)表的論文中提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式吸引了全世界的關(guān)注。隨后，慕課以及大規(guī)模在線開(kāi)放課程應(yīng)運(yùn)而生，“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速興起于教育界。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異。面對(duì)新的機(jī)遇，一直以來(lái)不斷探索的教育改革有了新的方向，教育信息化成了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。在此大潮中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生。其主要特點(diǎn)為：教師借助信息技術(shù)在授課前給學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生完成初步的知識(shí)輸入，然后在課堂上教師和學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題、相互咨詢、相互討論等活動(dòng)完成知識(shí)的轉(zhuǎn)移和內(nèi)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂非常不同。傳統(tǒng)課堂中，教育是以教師在課堂上面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的傳遞。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)更是如此，教師在課堂上講解詞匯短語(yǔ)、分析句子、解釋課文。作為我國(guó)大學(xué)生必修基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而且要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的出現(xiàn)和興起為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)全新的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂也不同于傳統(tǒng)的在線教育。傳統(tǒng)的在線教育是學(xué)生通過(guò)線上視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)缺乏、逃課漏課等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是在線課堂和以學(xué)生為中心的課堂實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)，可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

3.1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，以“學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念在教育界得到認(rèn)可。這一理念與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念不謀而合。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，課后消化吸收知識(shí)。這種教學(xué)模式制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程，將原來(lái)的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課前自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課外練習(xí)鞏固課堂知識(shí)。這種模式下，學(xué)生有最大限度的自由，可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和精力安排自己的學(xué)習(xí)，也可以擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)。這樣能有效地避免學(xué)生在傳統(tǒng)教育中的思維依賴，使之成為學(xué)習(xí)進(jìn)程的控制者。他們不再僅僅是掌握知識(shí)。更重要的是，他們學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。因此，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)提高。

3.2有利于教學(xué)效果的提高

為了提高教學(xué)效果，多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷地探索、改革和創(chuàng)新。英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力?，F(xiàn)在，多媒體技術(shù)已普及，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)以實(shí)際應(yīng)用為目的的學(xué)科非常適合信息化技術(shù)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂一方面有助于幫助教師提高教材質(zhì)量，拓展教學(xué)內(nèi)容，另一方面，它可以讓學(xué)生在獲得課本知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)習(xí)到許多無(wú)形的知識(shí)，在很大程度上增加了學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)與其他學(xué)生合作。這樣就有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，教學(xué)效率低的狀況。

3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上教學(xué)，布置作業(yè)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)，往往只完成老師布置的任務(wù)，卻忽略了對(duì)知識(shí)的反思。而翻轉(zhuǎn)課堂首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立思考，然后教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，把握知識(shí)內(nèi)涵，使知識(shí)能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的制約因素

翻轉(zhuǎn)課堂盡管有很多優(yōu)越性，但它也有局限性。

翻轉(zhuǎn)課堂提倡實(shí)施差別化教學(xué)，通過(guò)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班的班級(jí)規(guī)模不宜太大。這樣，教師才能顧及到每一位同學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所追求的深度互動(dòng)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)上有許多的干擾因素，容易讓學(xué)生分神。因此，加強(qiáng)學(xué)生的管理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能能力抗干擾和自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。

5.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

5.1教學(xué)內(nèi)容的選擇

翻轉(zhuǎn)課堂雖好，可并不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，比如說(shuō)，對(duì)于學(xué)生易于理解的諸如課前內(nèi)容預(yù)熱、學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)、單元內(nèi)容拓展等可以采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，二教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及需要練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和有爭(zhēng)議的話題則適合放到課堂上。

5.2注重學(xué)生個(gè)體的差異性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班一般學(xué)生人數(shù)較多，而且學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平參差不齊，根據(jù)不同層次的學(xué)生，教學(xué)模式也應(yīng)不同。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于理解力和自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們完成自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)差的學(xué)生，老師應(yīng)該更多關(guān)注，注意鼓勵(lì)他們多與老師和其他學(xué)生交流。

5.3有效利用各種教學(xué)平臺(tái)

信息化發(fā)展為我們提供了許多適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)，如釘釘，超星學(xué)習(xí)通，騰訊課堂等。教師可以根據(jù)自己的信息化水平選擇適合自己的教學(xué)平臺(tái)，上傳相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)普及的情況下為我們提供的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。它能提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果，具有創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)和制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

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