●安徽省太湖中學(xué) 黃應(yīng)芳

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，有些教師并不是很重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只關(guān)注如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，?dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣不高。在現(xiàn)如今教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高中歷史教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入了解與研究之后，探索出的培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.唯物史觀。

唯物史觀是歷史學(xué)科中的重要核心素養(yǎng)內(nèi)容，要引起教師重視。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀是指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的根本見解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成科學(xué)的社會(huì)歷史觀，了解歷史發(fā)展的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)到一切歷史事件發(fā)生的原因與結(jié)果都是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一觀點(diǎn)。

2.歷史解釋。

歷史解釋是指學(xué)生根據(jù)史料，通過分析歷史事件和歷史人物得出自身獨(dú)特的對(duì)歷史的理解，可以從多個(gè)角度、以不同的價(jià)值觀形成分析結(jié)果。在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，就要求學(xué)生能夠正確區(qū)分歷史資料、歷史解釋和歷史敘述之間的不同，然后通過分析歷史事件得出自身的主觀認(rèn)識(shí)結(jié)果。

3.歷史理解。

歷史理解是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事件時(shí)能對(duì)歷史事件形成情感取向和理性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)歷史的記載內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)背景進(jìn)行合理想象，然后再去理解當(dāng)時(shí)背景下發(fā)生的歷史事件，對(duì)有疑惑而史料沒有記載的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象、補(bǔ)充。當(dāng)然，對(duì)于歷史事件我們還是要保持尊重和理解的客觀態(tài)度。

4.時(shí)空觀念。

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的特有特征。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)要求學(xué)生將歷史事件與歷史人物放到特定的時(shí)間和空間中理解。值得注意的是，對(duì)于發(fā)生的歷史時(shí)間以及歷史人物的理解，一定不能放在當(dāng)下的時(shí)空去理解，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.史料實(shí)證。

史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生收集史料的能力，并根據(jù)獲得的史料去觀察和分析，然后判斷哪些是真實(shí)的或者有價(jià)值的可供參考的史料，進(jìn)而根據(jù)自己的想象來還原事實(shí)的真相。因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)提高學(xué)生收集史料與分析理解史料的能力。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.鞏固課堂知識(shí)，奠定學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。

高中歷史教材涵蓋了大部分歷史基礎(chǔ)知識(shí)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)歷史，并形成一套系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架，通過框架式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，首先要對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有個(gè)深刻認(rèn)識(shí)。只有自己對(duì)核心素養(yǎng)有了深刻認(rèn)知，才能更好地去教授學(xué)生歷史知識(shí)。因此，高中歷史教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中注重學(xué)生歷史知識(shí)的積累。

例如，在《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》的教學(xué)過程中，首先，教師列舉從漢朝到元朝的一些具有代表性能反映中國古代政治制度的歷史事件，然后，引導(dǎo)學(xué)生分析中國古代君主制度，說明中國古代君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化。所以，教師在講述這一部分內(nèi)容時(shí)，要圍繞課文主題進(jìn)行講解，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)皇帝制度、丞相制度、監(jiān)察制度、選官制度和行政劃分的認(rèn)真學(xué)習(xí)來進(jìn)一步更加全面、系統(tǒng)地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到中國古代政治制度的核心就是君主專政制度，在為學(xué)生提供背景資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)這一系列的歷史事件產(chǎn)生自身的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注情感體驗(yàn)，強(qiáng)化思辨能力。

在高中歷史教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)歷史事件及歷史人物的理解與體會(huì)，去聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，使學(xué)生產(chǎn)生感悟，并在此過程中獲得真正的情感體驗(yàn)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要通過多元化的教學(xué)手段來引起學(xué)生的思考，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)歷史事件進(jìn)行理解與詮釋。另外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以借助音樂或者視頻從觀感上激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)歷史的理解，并適當(dāng)表揚(yáng)發(fā)言的學(xué)生，借此培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生唯物史觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展歷史教學(xué)活動(dòng)，并強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體播放《春天的故事》，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，然后利用幻燈片提出以下三個(gè)探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第一，闡述對(duì)外開放格局形成的背景及原因；第二，針對(duì)浦東的發(fā)展闡述對(duì)外開放的新發(fā)展；第三，列舉對(duì)外開放的成果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與合作探究，讓學(xué)生根據(jù)問題來分析社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，并在問題探究中不斷提高學(xué)生的思辨能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，提升核心素養(yǎng)。

自主探究能力是學(xué)生今后發(fā)展所需的重要品質(zhì)，也是教學(xué)中教師需要培養(yǎng)的重要能力。當(dāng)然，在教學(xué)中教師主要靠引導(dǎo)來讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)多結(jié)合實(shí)際生活來幫助學(xué)生理解歷史。例如，在教學(xué)《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》中有關(guān)貨幣的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生模擬古代的交易場景，利用交子這一貨幣進(jìn)行交易，讓學(xué)生直觀地、切實(shí)地認(rèn)識(shí)到利用交子這一貨幣進(jìn)行交易的煩瑣與麻煩，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到貨幣改革的原因以及當(dāng)前社會(huì)紙幣流通的原因及意義。

總而言之,在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展都具有極為重要的意義,作為歷史教師,我們必須認(rèn)真對(duì)待。