●江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué) 王 利

歷史作為高中階段的核心課程，對學(xué)生使命感與責(zé)任感的培養(yǎng)具有重要作用。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的推行，高中歷史教學(xué)功用日益凸顯。如何有效開展教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，是廣大歷史教師最為關(guān)注的話題。筆者在本文結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)背景與教學(xué)現(xiàn)狀，對高中歷史教學(xué)有效教學(xué)策略予以探究，旨在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)簡述

歷史核心素養(yǎng)主要包括家國情懷、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀等。其中，家國情懷主要指高中生在學(xué)習(xí)、掌握歷史后，對祖國產(chǎn)生的認(rèn)同感、使命感、歸屬感，并具有捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土的決心與意志。時(shí)空觀念主要指學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史事件，學(xué)會(huì)從宏觀角度去思考問題的整體性，具有大局意識(shí)，能理性地看待歷史。史料實(shí)證是指學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)歷史知識(shí)，能對史料進(jìn)行正確的辨析，并在理論、事實(shí)的基礎(chǔ)上，去偽存真。歷史解釋主要指歷史教師根據(jù)自身專業(yè)能力，對史事進(jìn)行理性分析、解釋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判，并借助歷史現(xiàn)象深入剖析歷史發(fā)展的本質(zhì)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)歷史。

在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)科特色，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感、使命感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史有效教學(xué)策略探究

1.改變教學(xué)方式，注重情感教學(xué)。

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，高中歷史教師應(yīng)注重情感教學(xué)。學(xué)生只有對歷史課程充滿情感，才能認(rèn)同歷史，并主動(dòng)積極地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師應(yīng)積極優(yōu)化歷史教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史求知欲。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，歷史教師可借助多媒體，通過影視、音頻等資料深入向?qū)W生講解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，并積極引導(dǎo)學(xué)生站在歷史角度深入分析經(jīng)濟(jì)、政治、國力、社會(huì)等因素對鴉片戰(zhàn)爭的影響。學(xué)生通過觀看影視資料，對我國近代史進(jìn)行更深層次的理解，進(jìn)而有效剖析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的內(nèi)外原因。高中歷史教師借助多媒體開展教學(xué)，不但能幫助學(xué)生牢記歷史知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使其為維護(hù)祖國尊嚴(yán)而努力學(xué)習(xí)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在堅(jiān)持基礎(chǔ)性的教學(xué)原則下，高中歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，努力將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。眾所周知，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是更好地服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

例如，《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、經(jīng)過以及影響。在介紹戰(zhàn)爭的過程中，教師可通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：如果你處在甲午中日戰(zhàn)爭時(shí)期，你會(huì)如何保家衛(wèi)國？你怎么看待釣魚島事件？通過設(shè)置與學(xué)生相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。接著，教師向?qū)W生講解在甲午中日戰(zhàn)爭中我國戰(zhàn)敗的原因。待學(xué)生理解戰(zhàn)爭失敗的原因后，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究《馬關(guān)條約》對當(dāng)時(shí)我國社會(huì)產(chǎn)生的影響。

3.注重學(xué)生史料應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)積極幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)匯總中的錯(cuò)漏，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有善于思考才能在解決問題的過程中發(fā)散思維，逐漸建立完善的思維機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師設(shè)置的啟發(fā)性問題并未從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展視角出發(fā)，教學(xué)實(shí)用性不高。因此，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合文本資料與核心素養(yǎng)教學(xué)理念，認(rèn)真篩選問題，以幫助學(xué)生建立良好的歷史思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生史料應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《第二次工業(yè)革命》時(shí)，教師可通過科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析問題。例如：第一次工業(yè)革命有哪些成果？工業(yè)革命首先從哪個(gè)行業(yè)開始的？英國為什么首先掀起工業(yè)革命？工業(yè)革命對當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了多大影響？等等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生查看相關(guān)史料，科學(xué)篩選有用信息，并積極思考工業(yè)革命產(chǎn)生的影響。

4.加強(qiáng)歷史與其他課程的銜接、貫通。

高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，必須符合新課改教學(xué)需求，積極與其他學(xué)科教師溝通，探討歷史與其他課程之間的聯(lián)系，科學(xué)制訂歷史教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生具備善用歷史知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維的有效培養(yǎng)。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師務(wù)必改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師應(yīng)適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，加強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。