郭青松 （湖北麻城市英才小學）

教師優(yōu)秀，學生才會更優(yōu)秀。教師成長，是學校教育教學發(fā)展的重要議題。學習共同體，是學校教師基于個人發(fā)展需要，自愿參與、協(xié)同進步、共同促進的團體組織。學習共同體活動的開展可以從讀書學習、名師課例賞析、集智備課、專業(yè)寫作四個方面展開，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、讀書學習，啟迪智慧

對于學校發(fā)展而言，最可怕的事情就是一個不愛讀書的校長領(lǐng)導(dǎo)著一群不愛讀書的教師。眾所周知，在實際工作中，大部分教師是不樂于讀書的。一方面，因為教師工作的繁雜，另一方面，教師團隊中缺乏讀書氛圍。讀書，是教師成長最有效的途徑之一。

學習共同體的形成，教師可以找到一群志同道合的人，每天利用一節(jié)課的時間，開展閱讀活動。在初期，教師可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡閱讀的教育教學書籍。在閱讀的過程中，采取無負擔的閱讀形式，教師可以根據(jù)自身需要，選擇是否做讀書筆記。在中期，當教師對閱讀專業(yè)書籍產(chǎn)生了一定興趣，形成閱讀習慣之后，引導(dǎo)團隊教師共同開展研究性閱讀。研究性閱讀是一種深層次閱讀，有助于教師對教育教學中遇到的問題進行深入思考，通過閱讀大量的文章及書籍，尋找問題解決路徑，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。以幾周或一個月不等時間為一個周期，團隊教師根據(jù)教學中遇到的某一個問題，開展主題性的研究性閱讀。通過查閱相關(guān)資料及書籍，共同研究解決問題的辦法。結(jié)合自己的教學實踐，分享交流彼此的想法。在后期，通過讀書論壇的形式，交流分享自己的讀書心得。結(jié)合自己的實踐，針對閱讀過程中的一些思考，共同交流自己的想法。同時，提出相關(guān)問題，為今后的讀書學習找到新的方向。

讀書是教師最好的修行。教師學習共同體能夠團結(jié)大部分教師加入學習隊伍中，促進教師的專業(yè)成長，使教師的教育教學水平得以不斷提升。

二、名師課例賞析，提高課堂教學質(zhì)量

名師課例，有助于教師學習和借鑒名師在課堂教學中的先進理念和科學方法，從而改進自己的教學，提高課堂教學質(zhì)量。名師課例，往往代表著課堂教學改革的風向標，對于教師成長而言意義非凡。賞析名師課例，可以從以下幾個方面進行。

一是對某個名師課例進行專題研究。在研究開展前，教師學習共同體的團隊成員可以互相商定，依據(jù)不同名師的教學風格，最終確定以哪個名師課例作為研究對象。首先，學習共同體成員共同觀摩某一名師課例，觀摩結(jié)束后展開研討，共同分享自己的觀課心得。其次，所有成員共同收集不同專家及教師對名師課例的評析，結(jié)合評析進一步深入地思考。最后，所有成員共同研讀該名師的專著及相關(guān)文章，結(jié)合其教育思想，對該名師課堂教學進一步地深入研究，從而使所有成員真正明白名師課例設(shè)計的理論依據(jù)，有效地改進自己的課堂教學設(shè)計。

二是圍繞同一教學問題，對不同名師課例展開研究。對于一線教師而言，在實際教學中，會遇到許多不同的問題。然而，很多名師在課堂教學中都能夠較好地化解這些問題，足見名師高超的教學藝術(shù)。教師學習共同體的全體成員，可以進行共同交流，分享課堂教學中常見問題，結(jié)合這些問題，對名師課例進行賞析。如課堂導(dǎo)入問題，不同的名師有不同的導(dǎo)入方法，團隊成員可以收集相關(guān)名師課例，對名師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行研究，得出課堂導(dǎo)入的不同方法，結(jié)合自己的教學風格，在教學中設(shè)計適合的課堂導(dǎo)入。

三是針對某一主題，對不同名師課例進行專項研究。無論哪一個學科，教學內(nèi)容都是分為不同主題、不同板塊的。以語文學科為例，語文教材中所有的文章都具有各自的文體特點，分為詩歌、散文、小說等。教師在教學時，只要抓住了文體特點，就能夠較好地把握語文課堂教學內(nèi)容?；诖耍處煂W習共同體成員可以按照不同體裁文章的教學形式，對不同名師課例展開研究。如：同是一篇散文，欣賞三個甚至更多名師的課例，從不同的名師課例中找到教學的相同點，從而歸納散文教學設(shè)計的要素，有助于教師真正懂得在教學時如何科學設(shè)計。

賞析名師課例，最關(guān)鍵的是要懂得名師課例真正好在哪里。唯有如此，才能真正提升教師自身的課堂教學質(zhì)量。

三、集智備課，尋找最佳設(shè)計

備課，一直都是困擾著一線教師的一個重要問題。在實際教學中，大部分老師在備課過程中都是采取抄襲現(xiàn)有教學參考書的教學設(shè)計方式。這樣的備課形式，既浪費了大量時間，又缺乏教師獨立思考，極不利于教師的專業(yè)成長。

通過教師學習共同體，團隊成員可以采取集智備課的形式，團結(jié)協(xié)作，設(shè)計出最佳方案。首先，團體成員圍繞某一個教學內(nèi)容展開集體研討，確定教學目標。其次，由某一位老師依據(jù)團隊成員集體討論成果展開備課，完成教學設(shè)計。團隊成員根據(jù)已完成的教學設(shè)計再次研討，發(fā)現(xiàn)其中問題，改進教學設(shè)計。再次，由一位團隊成員根據(jù)教學設(shè)計展開教學，組織其他成員聽課。在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計中存在的相關(guān)問題，從而進一步地改進教學設(shè)計，使教學設(shè)計達到最優(yōu)化。最后，團隊成員利用已完成的教學設(shè)計，開展課堂教學。

集智備課，是將教師學習共同體的所有成員智慧進行集體眾籌的一種重要形式。這樣的備課形式，不僅有利于提高教師課堂教學設(shè)計的能力，還有利于從根本上提高課堂教學效率。

四、專業(yè)寫作，追尋發(fā)展路徑

我寫故我在。專業(yè)寫作，是促進教師專業(yè)能力提升，提高教師話語權(quán)的重要途徑。

善于寫作的老師，是一個善于思考的教師，是一個善于學習的教師。教師只有邁入專業(yè)寫作的路途中，個人能力才能得以真正提升。

基于教師學習共同體，提升教師寫作能力，可以通過以下幾種有效途徑。一是專業(yè)引領(lǐng)。提起專業(yè)寫作，大部分教師都“聞風喪膽”。為了引導(dǎo)教師學會動筆，學校采取了專家引領(lǐng)的措施，邀請一線教學名師和相關(guān)期刊編輯到校講座，使所有教師認識寫作對教師專業(yè)成長的重要性。同時，讓教師深刻地認識到，開展教育研究，進行專業(yè)寫作并沒有那么難。在教育教學中，每天發(fā)生的有意義的事情都值得動筆寫。二是專業(yè)研究。寫作的目的除了表達自己的思考之外，更重要的是為了發(fā)表。文章發(fā)表了，能夠進一步激發(fā)教師的寫作欲望。然而，教師的文章想要得以發(fā)表是有一定難度的。只有對不同期刊的文章風格進行研究，才有助于提高文章發(fā)表的概率。因此，學習共同體的成員相互合作，共同研究不同期刊的選文風格，在互幫互助中，逐步找到了專業(yè)寫作的秘訣。隨著教師文章的不斷發(fā)表，教師參與研究的積極性進一步提高，教育教學質(zhì)量也得以有效提升。

教師學習共同體的開展，使學校全體教師逐步形成了熱愛學習的氛圍，教師的專業(yè)能力得以不斷提升，教師職業(yè)倦怠感不斷降低，促進了學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。