浙江省紹興市新昌縣南明小學(xué) 倪亞芳

課外讀物通過其豐富多彩的故事吸引小學(xué)生的注意力，使其進(jìn)入沉浸式閱讀，通過大量閱讀，小學(xué)生的思維意識、語言詞庫將最大程度得到增長。小學(xué)生通過課外閱讀獲得寬闊的學(xué)習(xí)視野，思維更具靈活性的同時亦可掌握豐富的知識，加強(qiáng)自我認(rèn)知能力，對其核心價值觀、世界觀、人生觀有著積極向上的引導(dǎo)作用。因此，大量閱讀課外讀物是小學(xué)生汲取知識的重要途徑，亦是小學(xué)生豐富的智力源泉。教學(xué)中，教師需根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點，進(jìn)行針對式教學(xué)，以課本內(nèi)容“帶動”課外讀物，同時進(jìn)行以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的多維度教學(xué)，將會對小學(xué)生的語文綜合能力起到非常重要的影響。

一、拓展小學(xué)語文課外閱讀的綜合意義

對于小學(xué)生來說，將語文閱讀高效化是一件比較困難的事，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣需要通過一個長期的過程來逐漸養(yǎng)成，養(yǎng)成過程中需要小學(xué)生閱讀大量的書籍。由此可見，在小學(xué)生的閱讀中，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。當(dāng)小學(xué)生對課外閱讀有了極大的興趣，才可以充分調(diào)動并利用其閱讀的主動性和思考的積極性來提升語文綜合能力。小學(xué)生年齡尚小、心理特征發(fā)育不完善，通常會對一些形象生動、圖文并茂的書籍感興趣。例如，閱讀中國古典四大名著之一《紅樓夢》，其不僅是中國封建社會的百科全書，更是中國傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)者。閱讀里面的詩詞，不僅可以提升小學(xué)生對古詩的熱愛程度，還可以綜合提升其文學(xué)修養(yǎng)及藝術(shù)造詣。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動小學(xué)生的“說”“寫”“讀”“解”這四大語文學(xué)習(xí)能力，對后續(xù)教師的進(jìn)階施教起到了完美的鋪墊作用。

二、如何進(jìn)行拓展小學(xué)課外閱讀教學(xué)

閱讀，在語文教學(xué)中一直占有舉足輕重的地位，教師利用閱讀拓寬小學(xué)生綜合視野，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，為日后的語文課堂提供有效的保障。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中必須給予足夠的重視。據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課外閱讀教學(xué)中存在著一系列的問題，比如，缺乏教師指導(dǎo)、自我閱讀習(xí)慣能力較差等因素，從而造成其閱讀質(zhì)量與積極性明顯降低。教學(xué)中，教師針對學(xué)生閱讀中存在的不足之處，提出有效的閱讀指導(dǎo)建議，發(fā)揮語文教學(xué)的積極促進(jìn)作用。如何在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上整體提升小學(xué)生的語文綜合能力呢？可從以下三點進(jìn)行探討研究。

1.通過教材引導(dǎo)開展小學(xué)語文綜合教學(xué)

新型的教學(xué)方案向教師提出了明確的要求，課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量應(yīng)保證在145萬字左右。課堂上，教師可通過引起小學(xué)生共鳴的課文進(jìn)行引導(dǎo)。例如，小學(xué)四年級（統(tǒng)編版）（上）《海的女兒》里，小美人魚寧可犧牲自己也不忍心傷害王子的凄美愛情故事，其感人程度足以打動絕大部分小學(xué)生。在小學(xué)生的閱讀興趣被課文內(nèi)容所激發(fā)時，教師可讓小學(xué)生通過文章了解作者?！缎∶廊唆~》的作者是丹麥著名作家漢斯·克里斯汀·安徒生（Han s C hr i st ian A nd erse n），被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”，其作品有《堅定的錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新衣》等，其豐富多彩的故事情節(jié)不僅能牢牢吸引小學(xué)生的閱讀興趣，同時文章正確的價值觀念還會通過閱讀的方式對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師可讓小學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，寫一份綜合讀后感，使用“閱讀+寫作”的方式強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力。

2.通過課外讀物拓展小學(xué)語文綜合教學(xué)

小學(xué)生由于年齡尚小等原因，接觸課外閱讀的時間較短，在閱讀中缺乏一定的總結(jié)能力，很容易出現(xiàn)閱讀方法不得當(dāng)，憑個人喜好進(jìn)行課外閱讀。因此，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時，教師需要根據(jù)自身教育經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，但是課外閱讀過程中，因地點、時間等情況教師無法提供專業(yè)性的指導(dǎo)意見，很容易造成小學(xué)生的閱讀效率低下。因此，教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況，舉辦相應(yīng)的教學(xué)活動。例如，班級“閱讀角”，教師上網(wǎng)查找相應(yīng)的課外閱讀資源并進(jìn)行打?。▋?yōu)點：減少不必要的支出，將班費(fèi)節(jié)省下來購買更多的學(xué)習(xí)用品獎勵優(yōu)秀學(xué)生；其次，小學(xué)生保管能力有限，在借閱過程如不慎丟失或損毀教師也可第一時間進(jìn)行打印更換），學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣自行借覽。學(xué)生完成閱讀后，須向教師提交一份字?jǐn)?shù)不限的讀后感（口述亦可）。在進(jìn)行綜合課后閱讀活動時，小學(xué)生的口語能力及寫作能力將獲得加強(qiáng)，對其文學(xué)發(fā)展有很好的啟發(fā)作用。

三、家校共育，通過課外閱讀激發(fā)小學(xué)生的語文綜合能力

想要學(xué)好語文，課堂學(xué)習(xí)起到了50%的作用，另外的50%在于課外閱讀，學(xué)生借助課外閱讀，在掌握額外閱讀知識的同時，亦可綜合提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。通過課外讀物提升小學(xué)生的語文綜合能力，家長的積極配合就顯得尤為重要，小學(xué)生的思維發(fā)展尚未成熟，對家長的依賴程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初、高中學(xué)生，家長應(yīng)趁機(jī)加強(qiáng)對其進(jìn)行集中教育，增加小學(xué)生的整體可塑性。例如，可以開展“親子閱讀”，家長與小學(xué)生一起閱讀課外讀物，如《寄小讀者》《嚴(yán)文井童話》《高士其科普童話》等，閱讀中，家長可借助文章內(nèi)容，結(jié)合自身多年經(jīng)驗將正確的人生觀、價值觀、世界觀傳授給孩子，使孩子獲得最直觀的成長。同時，通過親子閱讀，家長與孩子的關(guān)系將進(jìn)一步加深，家長可借閱讀與孩子談心，從側(cè)面了解孩子在學(xué)校的想法，及時調(diào)整自身教育方法，幫助孩子更好成長。

綜上所述，在課外閱讀的探究教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點進(jìn)行教學(xué)，開辦班級圖書角，借助課本內(nèi)容引導(dǎo)延伸課外讀物，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并增加其寫作能力、口語能力、表達(dá)能力、閱讀能力等，為其更深一步的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，家長配合教師進(jìn)行“親子閱讀”，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的內(nèi)容，還可加深彼此之間的親密度，可有效減少學(xué)生進(jìn)入叛逆期后的不良行為。在教師、家長二合一的共同教育下，小學(xué)生的語文綜合能力將得到顯著提升。