王遠(yuǎn) 李明 鄧婷婷 （西南林業(yè)大學(xué)機(jī)械與交通學(xué)院）

自李克強(qiáng)總理在2015 年的政府工作報(bào)告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的倡議[1]和教育部提出“雙創(chuàng)”教育后，各高校、特別是一些職業(yè)院校依據(jù)自身情況展開(kāi)了廣泛研究，并已取得豐碩成果。高等學(xué)歷繼續(xù)教育作為我國(guó)部分成人、上班族提升學(xué)歷，完善自我，擴(kuò)充知識(shí)面的一種主要渠道，也是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分的[2-3]。在高等學(xué)歷繼續(xù)教育中如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力，也關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與后續(xù)發(fā)展。各專業(yè)的培養(yǎng)方案在一定程度上決定了要培養(yǎng)什么類型的學(xué)生，因而本文將以我校高等學(xué)歷繼續(xù)教育“機(jī)械電子工程(專升本)”為例，從剖析“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)存的困境、學(xué)生的特殊性、辦學(xué)定位、課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面入手，構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)新模式。

一 “雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)實(shí)困境

目前，“雙創(chuàng)”教育雖已取得豐碩建設(shè)成果，但是也彰顯出不少的典型問(wèn)題。如南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)龔克教授指出，部分高校評(píng)價(jià)雙創(chuàng)教育的標(biāo)準(zhǔn)是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，在于這些人要開(kāi)多少家公司”[4-5]。更多高校的雙創(chuàng)教育幾乎等同于制定文件、舉辦會(huì)議、設(shè)立二級(jí)“雙創(chuàng)”學(xué)院、編寫(xiě)教材、開(kāi)設(shè)課程、成立社團(tuán)、設(shè)立導(dǎo)師制、建立實(shí)踐基地等一條龍式的運(yùn)動(dòng)模式，致力于營(yíng)造一種全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍[6]。一些學(xué)校甚至以績(jī)效考核形式威逼利誘毫無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)背景的公共課教師考“雙師”，做“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目，出成果，使雙創(chuàng)大賽運(yùn)動(dòng)化等[7-8]。

二 高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)

高等學(xué)歷繼續(xù)教育，特別是專升本的多數(shù)教學(xué)對(duì)象先期經(jīng)過(guò)了高職高專教育，帶著不扎實(shí)的理論知識(shí)走上工作崗位，經(jīng)過(guò)歲月打磨，他們具有了一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也具備了較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力[9]。但是，他們切實(shí)，相對(duì)固定，重復(fù)枯燥的工作環(huán)境會(huì)阻礙他們思維的發(fā)散[10]，難以在工作中取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，部分工作崗位也不許他們創(chuàng)新，只能按照工藝流程，技術(shù)要求等操作。那么，當(dāng)這部分人選擇高等學(xué)歷繼續(xù)教育，提升自我時(shí)，如何在工作之余的有限學(xué)時(shí)內(nèi)使他們樹(shù)立“雙創(chuàng)”意識(shí)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)新模式就顯得尤為重要。

三 “機(jī)械電子工程(專升本)”現(xiàn)行培養(yǎng)模式剖析

我校高等學(xué)歷繼續(xù)教育“機(jī)械電子工程(專升本)”具有多年辦學(xué)歷史，相關(guān)專業(yè)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)由我校機(jī)械與交通學(xué)院承擔(dān)。但現(xiàn)仍沿用“雙創(chuàng)”教育提出之前的人才培養(yǎng)方案，這非常不利于學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力的培養(yǎng)，其弊端主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）辦學(xué)定位不能體現(xiàn)出“雙創(chuàng)”教育的核心

高等院?！半p創(chuàng)”教育的核心必然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鍛造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[11-13]。但現(xiàn)有培養(yǎng)方案較陳舊，其培養(yǎng)目標(biāo)和定位是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才，未能體現(xiàn)出“雙創(chuàng)”教育核心，也未為此而設(shè)置對(duì)應(yīng)課程。

（二）課程設(shè)置不利于學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力的培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)“雙創(chuàng)”教育起步較晚，本專業(yè)依據(jù)先期教學(xué)定位而設(shè)置的課程中，未涉及有關(guān)“雙創(chuàng)”教育的課程，且如今在新教學(xué)背景下，學(xué)時(shí)大幅縮減，但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求不降反升，所以培養(yǎng)方案與現(xiàn)行實(shí)況顯得有些格格不入。且在課程設(shè)置中，多數(shù)課程以教室集中授課為主。部分課程是學(xué)生自行修完相關(guān)學(xué)時(shí)后，到校參加考試即可，這導(dǎo)致學(xué)生只能依據(jù)考綱進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)，不利于其“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力的培養(yǎng)。實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課也相對(duì)較少，不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更談不上在工程中激發(fā)他們的“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力了。課程考核也多以試卷考試為主。

（三）教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力

目前，我校高等學(xué)歷繼續(xù)教育“機(jī)械電子工程(專升本)”每年招生人數(shù)不足，學(xué)生數(shù)量少，即使少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，想組織長(zhǎng)時(shí)間的集中授課都相對(duì)困難。但學(xué)校為保證培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，仍組織集中授課，只是相對(duì)更加集中。教師在短短幾天時(shí)間內(nèi)，需把授課內(nèi)容保質(zhì)保量地講完，留給學(xué)生課余思考的時(shí)間則較短，故而學(xué)生也只能是“囫圇吞棗”似的學(xué)習(xí)知識(shí)，迎接考試。未能把相關(guān)課程吃透時(shí)，已結(jié)束了課程，他們更沒(méi)時(shí)間去對(duì)課程進(jìn)行“外延”，更不能帶著所學(xué)課程知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，更不能在實(shí)際問(wèn)題中去激發(fā)他們的“雙創(chuàng)”意識(shí)和培養(yǎng)他們的“雙創(chuàng)”能力。

四 “機(jī)械電子工程(專升本)”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建

從分析可知，我校高等學(xué)歷繼續(xù)教育“機(jī)械電子工程(專升本)”沿用的培養(yǎng)模式已不適應(yīng)當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)要求，不利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力，這在一定程度上阻礙了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。因此，需對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)模式在“雙創(chuàng)”教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與構(gòu)建。

（一）明確以“雙創(chuàng)”為主導(dǎo)的辦學(xué)定位

依據(jù)高等院?！半p創(chuàng)”教育的核心，把辦學(xué)定位中的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的新型高級(jí)復(fù)合型人才”，并依此設(shè)置相應(yīng)的課程。新辦學(xué)定位中不但突出了學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，也未舍棄工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，新型復(fù)合型人才，不單是應(yīng)用型，還可能是應(yīng)用科研型、創(chuàng)新型等人才。

（二）以“雙創(chuàng)”為指導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置

辦學(xué)定位中的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置，所設(shè)置課程又在一定程度決定了培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生所具有的能力絕大部分依賴于課程設(shè)置。那么，在學(xué)時(shí)大幅縮減，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要求不降反升的新教學(xué)背景下，還需培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力，合理的課程設(shè)置是關(guān)鍵。至此，在所構(gòu)建的新版人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)了較多的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與機(jī)電一體化等課程的課程設(shè)計(jì)，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)等。由于高等學(xué)歷繼續(xù)教育授課對(duì)象的特殊性，這些所增設(shè)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)都要求學(xué)生與自己的工作實(shí)際相關(guān)，盡量以工作實(shí)際為載體，又要體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新。在對(duì)這類課程進(jìn)行考核時(shí)，主要以創(chuàng)新性作為評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，增設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等課程。

（三）以“雙創(chuàng)”為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)方式

因受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的特殊性和機(jī)電類專業(yè)學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少的限制，大量課程集中于短短幾天內(nèi)完成，學(xué)生從早到晚都在機(jī)械地接受教學(xué)，沒(méi)有自己的思索時(shí)間。這種教學(xué)方式顯然不利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力，因此以“雙創(chuàng)”教育理論為指導(dǎo)，改進(jìn)現(xiàn)行高等學(xué)歷繼續(xù)教育的集中授課教學(xué)方式，對(duì)實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要。在此情況下，我們探索出的教學(xué)方式是授課前二、三個(gè)月就把相關(guān)教學(xué)資料發(fā)送于學(xué)生，讓他們先對(duì)課程有一個(gè)大致的輪廓，找出自己無(wú)法自學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而非難點(diǎn)知識(shí)就略過(guò)。集中授課結(jié)束后，不急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，讓他們帶著教師所布置的作業(yè)，回去繼續(xù)學(xué)習(xí)，所布置作業(yè)通常都是帶有發(fā)散思維的，答案非唯一。待他們下次來(lái)校集中學(xué)習(xí)時(shí)，才對(duì)前一次所授課程進(jìn)行考核。以此激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力。

五 結(jié)束語(yǔ)

高等學(xué)歷繼續(xù)教育授課對(duì)象的特殊性和我?！皺C(jī)械電子工程(專升本)”培養(yǎng)模式的滯后，都在一定程度上延緩了“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施，阻礙了其發(fā)展。因此，本文從剖析辦學(xué)定位、課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面入手，構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”教育理論的培養(yǎng)新模式，旨在激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)與能力，并期取得理想的教學(xué)效果。