李婷

摘 ?要：本文立足于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，從“搭建讀寫(xiě)支架，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀習(xí)慣”“創(chuàng)設(shè)閱讀情景，師生共享閱讀體驗(yàn)”“巧妙選取題材，提升閱讀綜合素養(yǎng)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，構(gòu)建師生共讀寫(xiě)的教學(xué)新環(huán)境進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課外閱讀;學(xué)習(xí)支架;情景教學(xué);閱讀素養(yǎng)

前言：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村高中教育資源也得到了一定程度的強(qiáng)化。如何運(yùn)用已有的教育形式，開(kāi)創(chuàng)新穎的閱讀體系，成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。因語(yǔ)文教學(xué)存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，開(kāi)創(chuàng)閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成為新的研究方向。這就需要任課教師要詳細(xì)了解學(xué)生的知識(shí)水平，為學(xué)生搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生能夠迅速掌握閱讀的相關(guān)技巧。其次，任課教師應(yīng)善于提煉閱讀的關(guān)鍵要素，為學(xué)生構(gòu)建趣味閱讀情景。在這一過(guò)程中師生之間相互分享體驗(yàn)，最大程度加深了學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛(ài)程度。此外，任課教師還需為學(xué)生推薦適宜閱讀書(shū)單，從而促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上閱讀、自主閱讀的重要轉(zhuǎn)變。

一、搭建讀寫(xiě)支架，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的概念，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)法理解。語(yǔ)文知識(shí)存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如何將閱讀的心得體會(huì)運(yùn)用于筆端是教學(xué)的關(guān)鍵所在。任課教師要充分發(fā)揮課堂引領(lǐng)者的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)文字進(jìn)行深度思考，拓展自身文學(xué)儲(chǔ)備。以《雷雨》一文閱讀為例，任課教師可以與學(xué)生共同概讀全文，此時(shí)學(xué)生能夠初步了解文章講述了在雷雨之夜爆發(fā)了一場(chǎng)家庭矛盾。此時(shí)任課教師可以為學(xué)生設(shè)定下相關(guān)的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在概讀的過(guò)程之中寫(xiě)下三個(gè)小問(wèn)題，

1.《雷雨》的戲劇沖突的內(nèi)核是什么，在全文之中又是如何布局呢？

2.文中人物形象分別是什么樣子，又是如何體現(xiàn)呢？

3.文章為何選在一個(gè)雷雨之夜，這一描寫(xiě)的深意又是如何？

學(xué)生帶著任課教師提出的支架問(wèn)題進(jìn)行再次詳細(xì)閱讀，對(duì)于全文理解則會(huì)更加深刻，針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，教師加以點(diǎn)撥。如文章的雷雨之夜正如一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，雷更像是警醒無(wú)數(shù)人一個(gè)信號(hào)，在烘托背景的同時(shí)，也使得命運(yùn)的矛盾都將在這里匯集、爆發(fā)。一部話劇，兩個(gè)場(chǎng)景，八個(gè)人物，周魯兩家三十年的恩怨情仇頃刻間全部展現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，在語(yǔ)文教師對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)加以深化總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生可以嘗試在作文之中引入相關(guān)內(nèi)容，以此凸顯人物形象，推動(dòng)故事情節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，師生共享閱讀體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)閱讀情景在一定程度上能夠全面加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在任課教師語(yǔ)言描繪與相關(guān)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠醉心閱讀情節(jié)之中，從而加深學(xué)生自身的閱讀感悟。如任課教師可以開(kāi)展詩(shī)經(jīng)文化閱讀的相關(guān)專題，教師引導(dǎo)學(xué)生試想自己是一位滿腹經(jīng)綸的少年郎。教師與學(xué)生共同制定的閱讀主題，分享自己詩(shī)篇。如任課教師說(shuō)：“對(duì)于心愛(ài)之人該如何表述呢？”有學(xué)生說(shuō)：“有美一人，清揚(yáng)婉兮。邂逅相遇，適我愿兮?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”教師可以基于學(xué)生的反饋，提出不一樣的見(jiàn)解：“我認(rèn)為另有一詩(shī)，也能體現(xiàn)了作者對(duì)于一女子的情深：綠兮衣兮，綠衣黃里;綠兮衣兮，綠衣黃裳。是一首悼亡詩(shī)，作者為紀(jì)念亡故的妻子所創(chuàng)作。在初春的暖風(fēng)中，一位身著明亮的女子姍姍而來(lái)，看著手中的衣物又想起了曾經(jīng)的過(guò)往，心中不免感傷。更顯這位女子的俊美與詩(shī)人心中的重要性?！贝送?，任課教師還可以與學(xué)生共同對(duì)詩(shī)經(jīng)其他專題研討，這是中華民族的文化底蘊(yùn)，是獨(dú)有文化經(jīng)典，是屬于中國(guó)獨(dú)有的璀璨明珠。能夠讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程之中，貼近傳統(tǒng)文學(xué)作品，豐富人文精神與人文情懷，通過(guò)對(duì)這些人文精神的研究，對(duì)我國(guó)農(nóng)村高中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展教育有重要啟發(fā)作用。

三、巧妙選取題材，提升閱讀綜合素養(yǎng)

高中年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文學(xué)見(jiàn)解與人生感悟，因此在選取課外閱讀題材的過(guò)程中應(yīng)講究養(yǎng)成學(xué)生正確的人生觀念，提升學(xué)生文化水平。如任課教師可以開(kāi)展“共度一本書(shū)”的課外閱讀分享活動(dòng)，學(xué)生自由選取教師制作的讀書(shū)單，撰寫(xiě)一篇心得體會(huì)，在閱讀課程之中與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分享。有學(xué)生寫(xiě)道：“我認(rèn)為《我與地壇》一書(shū)是十分優(yōu)秀的，該書(shū)講述了史鐵生先生在患腿疾時(shí)的情感經(jīng)歷，從自暴自棄到坦然的面對(duì)人生，這樣不屈服的人生態(tài)度更值得我們學(xué)習(xí)，未來(lái)道路漫長(zhǎng)總會(huì)遇到坎坷，應(yīng)堅(jiān)定地相信我命由我不由天，做一個(gè)積極向上的人?！边€有學(xué)生寫(xiě)：“讀《史記》一書(shū)我有很深的體會(huì)，中華千百年之間有數(shù)不盡的英雄人物，或是王侯將相或是刺客商賈，他們每個(gè)人都有屬于自己的信念，正是性格為偉大也在漫漫長(zhǎng)河留下了屬于自己濃墨重彩的一筆。”在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，更能基于閱讀的啟發(fā)提升自身的寫(xiě)作水平，從而真正實(shí)現(xiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“師生共讀寫(xiě)”的教學(xué)模式使得教師與學(xué)生之間得到深度交流，減少教學(xué)隔閡。這也為閱讀教學(xué)提供了新的思路。這就需要在以后的閱讀教學(xué)之中，任課教師需立足實(shí)踐，總結(jié)提高閱讀質(zhì)量與讀寫(xiě)結(jié)合的方式方法，吸納先進(jìn)的教學(xué)方針，敢于創(chuàng)新，以此提升每一位學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平與文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱妹英.讓閱讀之花常開(kāi)不敗——關(guān)于農(nóng)村高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].高考，2016，000（012）：181-181

[2]何明程.對(duì)農(nóng)村高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：中旬.教學(xué)研究，2015，000（9）：119-119.