王麗

摘 ?要：“英語群文閱讀”是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程?！坝⒄Z分級群文閱讀”是根據(jù)學(xué)生的實際水平，圍繞某一具體的主題語境或議題，基于不同的語篇，選擇一組文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，開展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動。在涼山地區(qū)的英語教學(xué)中運(yùn)用英語分級群文閱讀教學(xué)模式需要根據(jù)多方面的因素在具體的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行選擇性教學(xué)才能起到提升本地區(qū)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：英語群文閱讀;涼山地區(qū);閱讀教學(xué)

一、引言

英語是我們國家中小學(xué)課程中的主課之一，受到廣大師生和家長的重視。閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分受關(guān)注和重視程度也可見一斑。閱讀是英語學(xué)習(xí)的得分的關(guān)鍵，是英語核心素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，也是英語教學(xué)活動的核心之一。英語分級群文閱讀作為一種外語閱讀教學(xué)活動，以閱讀者是身心發(fā)展特點(diǎn)為重，與閱讀者的英語水平緊密相關(guān)，它是我們提升英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)的可運(yùn)用的有效教學(xué)模式之一。我國青少年英語分級群文閱讀的發(fā)展并不順暢，在過去幾十年里經(jīng)歷了幾個不同的發(fā)展階段，但最近幾年逐漸呈現(xiàn)出蒸蒸日上的良好勢頭。

二、 涼山地區(qū)大部分初中學(xué)校的實際情形

1.學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀興趣低下、閱讀能力欠佳。師資力量、教學(xué)資源匱乏等因素嚴(yán)重制約著我校英語教育的發(fā)展。我校所在涼山地區(qū)，英語群文閱讀研究還未深入開展。

2.學(xué)生結(jié)構(gòu)多元化，少數(shù)民族學(xué)生居多，尤其是彝族學(xué)生占比為53.62%。主要生源來自于農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)生占比大于95%，經(jīng)濟(jì)、文化的落后也導(dǎo)致了教育發(fā)展的滯后。信息閉塞，農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的詞匯量少、閱讀量少，自主學(xué)習(xí)能力差，大大限制了英語教學(xué)的可操作性。學(xué)生課外閱讀落實不到位，課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與學(xué)生們課外閱讀相互間關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。

3.在實際教學(xué)中，英語教師仍然停留在以教科書為唯一載體，無任何課外閱讀材料可依托的階段。學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求，課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏有效整合。加之教師在閱讀策略、方法上的指導(dǎo)缺乏針對性，導(dǎo)致本地區(qū)學(xué)生的英語閱讀效度較低。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。為師者僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的學(xué)生是極少的。

三、英語分級群文閱讀在本地區(qū)實際教學(xué)過程中的運(yùn)用

1.導(dǎo)入 ? 在英語分級群文閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)閱讀的對象的實際情況來進(jìn)行，不可以操之過急忽略了學(xué)生的實際接受和運(yùn)用能力，所選用的閱讀文章也要求符合本地區(qū)初中學(xué)生的英語水平和能力。根據(jù)涼山地區(qū)學(xué)生英語水平和英語學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀，如果直接呈現(xiàn)閱讀材料要求學(xué)生們在特定時間之內(nèi)完成閱讀任務(wù)，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言是相當(dāng)困難的，因此，結(jié)合實際，在進(jìn)行英語群文閱讀教學(xué)之前需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x材料背景知識和文化的導(dǎo)入，言簡意賅但又起到一定的鋪墊的作用，在導(dǎo)入的時候可以先介紹關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵事件，導(dǎo)入生僻單詞或者短語，讓學(xué)生們能在心理上提前接受和進(jìn)行預(yù)判，使得閱讀不至于顯得過于盲目。如果相對于基礎(chǔ)更差的班級進(jìn)行分級群文閱讀教學(xué)，首先要解決的問題是學(xué)生對于基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，在此基礎(chǔ)上才能適時的進(jìn)行導(dǎo)入和鋪墊，否則只能適得其反。

2.選文 ? 群文閱讀的特點(diǎn)是以議題整合群文，在選擇“群文”的時候不能隨意地把文章湊在一起，要選擇有內(nèi)在聯(lián)系的一組或者一類文章。比如，可以按題材選擇一組應(yīng)用文或者一組說明文等，然后按照題材對文章進(jìn)行分析，從而在閱讀的過程中準(zhǔn)確定位，準(zhǔn)確分析，從而達(dá)到快速答題，正確答題的目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)的議題確定和文本組合方式是教師進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)的重頭戲，在本地區(qū)群文閱讀教學(xué)開展之前選文更是需要精益求精，稍有不注意就可能出現(xiàn)因為選文生詞過多等因素導(dǎo)致閱讀教學(xué)過程無法進(jìn)行下去或者教學(xué)時間超出預(yù)期的現(xiàn)象出現(xiàn)。選文時還應(yīng)該注意文章的時效性問題，要竭力去選擇貼近生活實際，社會大眾知曉度高，影響較大的閱讀題材。選文中還要特別加以注意的是閱讀材料的主題選擇不能與課本教材內(nèi)容脫節(jié)，不能晦澀難懂，不易理解。林才回（2015）總結(jié)了群文閱讀教學(xué)議題確定的三種文本組合方式：以教材文本為載體，單元內(nèi)部整合，體現(xiàn)教學(xué)的整體性;以課內(nèi)文本為主體，鏈接課外文本，體現(xiàn)閱讀的拓展性;以話題閱讀為線索，同類文本遷移，體現(xiàn)話題的聚合性。在本地區(qū)英語群文教學(xué)中可以以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選文。如在學(xué)習(xí)了七下英語教材十二單元相關(guān)單詞和課文之后，可以根據(jù)“fire”“forest”等相關(guān)主題詞選取與實事相關(guān)的森林防滅火主題群文閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，既鞏固了教材基礎(chǔ)知識，又貼合了實際和生活，加強(qiáng)了相關(guān)方面的安全教育，寓教于學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的知識面，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

3.總結(jié) ? 在英語分級群文閱讀教學(xué)課程結(jié)束之后，教師還要適時地進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估和分析。同時，教師也應(yīng)該及時關(guān)注在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并找出相應(yīng)的應(yīng)對策略，保證下次課程的實效性和完整性?？偨Y(jié)的時候要及時對學(xué)生的閱讀目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行反饋，有條件的可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，教給學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生在閱讀中找到方向，獲得樂趣。只有越來越多的學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到英語閱讀的樂趣，愛上閱讀，才能建成真正的閱讀校園。

英語分級群文閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和方式方法上都對傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了繼承、補(bǔ)充和完善，在涼山州這種英語教育發(fā)展滯后地區(qū)未來的英語閱讀教學(xué)中必將發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該重視英語分級群文閱讀教學(xué)模式的重要價值，在本地區(qū)教學(xué)實踐中不斷完善教學(xué)策略，從而提升本地區(qū)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，最終實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

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