仇淑艷

摘 ?要：古詩詞作為中華文化經(jīng)過千百年的洗刷后積淀下來的精華，對于剛剛接觸到語文的小學(xué)生來說，是一項必不可少的技能。古詩整體押韻清朗，背誦起來朗朗上口，在閱讀理解、詩詞運用和作文中占著不少分值。教師需要通過課堂中介紹古詩背景、賞析詩句情感、背誦全篇古詩的方式為學(xué)生一一指導(dǎo)，讓小學(xué)語文的課堂充滿古詩千年的韻味，讓學(xué)生在心智不斷成熟的同時伴隨著思想情感一同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);介紹背景;賞析情感;背誦古詩

古詩教學(xué)要求學(xué)生體會文學(xué)中語言的藝術(shù)，體會更具含蓄性、精煉性、抒情性、委婉性的語言。這對于小學(xué)剛接觸到語文的學(xué)生來說是不容易接受的，因此在課程中如果沒有教師的點撥，古詩教學(xué)的效率會大打折扣。教師在教授古詩之前首先要介紹古詩背景，賞析每一個著名詩句中蘊含的詩人情感，最后要求學(xué)生把好的，著名的，喜歡的古詩背誦。本文筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中的古詩教育實踐應(yīng)用進行探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定積極作用。

一、介紹古詩背景

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師在詩歌講解過程會忽略介紹古詩背景這一重要環(huán)節(jié)，或者有的教師雖然有提及，但草草的一筆帶過，可見不少教師并不知道介紹古詩背景對于學(xué)生理解古詩的重要性。在詩歌講解過程中，“背景”成了一個既定思路，幾乎每一位研究詩歌的大家都會認為首先應(yīng)該了解背景，因為背景直接參與到詩人或者詩歌的詮釋，對于詩歌意義的闡述是必要的，不少教師親切的將“背景分析”作為古詩講解的萬能鑰匙。

例如，在教師教授《村居》這一部分內(nèi)容時，教師如果不為學(xué)生分析寫這首詩時的背景，學(xué)生通過表面理解只會認為是一幅描繪春天村居的畫面，不會聯(lián)想更深層的東西。教師可以說：“學(xué)生預(yù)習過這首詩，你認為詩人在寫這首詩的背景是什么樣子的？你們覺得當時的詩人是處于一種積極的狀態(tài)還是消極的狀態(tài)呢？”當學(xué)生回答后，由于大部分學(xué)生并不會去主動了解古詩背后的故事，一般會回答錯誤，這時教師再來糾正：“當時的詩人遭受到不同派別的排斥，生活遇到了挫折，本想歸隱于農(nóng)村過一個隱居的生活?？吹竭h離戰(zhàn)爭的村莊竟然早春二月，怡然愜意，詩人受到了田園氛圍的感染，對春天感慨頗深，因此寫下了這首詩。那么你們覺得這首詩和你們所理解的一樣么？”經(jīng)過教師提問糾正環(huán)節(jié)，反而對學(xué)生的理解有重大幫助。

二、賞析詩句情感

賞析詩句情感是我們教師在教授學(xué)生中最常用的手段了，一首詩想要完全理解，首先需要明白其中的意義，每一個詞都有特別的含義，教師為學(xué)生講解每個字詞的含義后，一般會進入詩句賞析環(huán)節(jié)，為每位學(xué)生講述這兩句著名的詩句為什么著名，為什么詩人會流露出這樣深邃的情感。賞析詩句的情感一般教師會注意，但學(xué)生在這個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)枯燥感，理解別人的情感對他們來說是一件枯燥困難的事。教師應(yīng)該做到精心設(shè)計。

例如，在教師講授《曉出凈慈寺送林子方》這一節(jié)課時，首先就可以詢問學(xué)生：“你們覺得本首詩最出名，寫的最好的兩句是什么呀？”學(xué)生會將著名的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”兩句作為答案回答，此時教師應(yīng)該詢問：“你們覺得這兩句好在哪里？誰能為我解釋一下或者說說自己的看法？”教師的連續(xù)追問會立刻吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會思考后回答教師的問題，此時教師再去介紹：“最后兩句不僅寫出了蓮葉的無邊無際，又渲染了天地壯闊，富有豐富的空間造型感?！弊詈蠼處熃o出精確的回答，既賞析了詩句的情感，又抓住了學(xué)生的注意力，一舉兩得。

三、背誦全篇古詩

背誦成為小學(xué)語文的大部分內(nèi)容，甚至在初中階段、高中階段，我們也往往能看到背誦全篇課文的要求。小學(xué)語文正處于知識積累階段，背誦成為了他們牢固知識的主要方法。古詩在語文課本中占有重要作用，因此背誦古詩成為了必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師要做的，是讓學(xué)生在有興趣的氛圍內(nèi)，在學(xué)生喜歡的條件下去背誦古詩。

例如，教師在教授《絕句》這一節(jié)課時，首先為學(xué)生介紹本首詩的古詩背景：“你們知道這首簡短精煉的《絕句》的背景是什么嘛？你們認為這首詩的背后會有怎樣的故事呢？”在讓學(xué)生展開聯(lián)想，抓住學(xué)生的眼球后，帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀：“學(xué)生緊接著和我一起讀一讀這首詩，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”你們覺得這兩句是怎樣對仗的？”通過為學(xué)生分析句子中的規(guī)律，讓詩詞本身更容易記住。最后教師應(yīng)說道：“詩句有著獨特的魅力，本首詩也是如此，希望大家能夠比一比，看誰最先背誦下來整篇內(nèi)容。”有競爭性的背誦會幫助學(xué)生更快，更積極的投身于任務(wù)之中。

總而言之，古詩教學(xué)是小學(xué)語文課堂必不可少的任務(wù)，教師教授學(xué)生的必備技能之一。雖然部分教師在教授古詩時會忽略某些步驟，導(dǎo)致整首詩的教授任務(wù)無法完成或者效率不高，但是教師在進行過一系列知道后，根據(jù)課堂的實際情況隨機應(yīng)變，制定出最適合自己也最適合學(xué)生的古詩教學(xué)方法，將會對學(xué)生日后古詩詞、文言文的學(xué)習都有提升，對學(xué)生的個人素質(zhì)提升也有一定幫助，因此教師一定要靈活應(yīng)用古詩教學(xué)的步驟。

參考文獻：

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