羅雯

摘 ?要：在現(xiàn)在這個社會，相較于物質(zhì)追求，人類對于精神世界的追求變得更為迫切，這一切都是與知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)相關(guān)的。知識內(nèi)容是無限多的，也正是如此，學(xué)習(xí)是永無止境的事情，而且不管是學(xué)生還是各個年齡層的人都應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)，不應(yīng)該停下學(xué)習(xí)的步伐。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計知識內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略研究進行討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略研究;設(shè)計知識情境，引導(dǎo)學(xué)生思考;營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與;結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教師也需要堅持學(xué)習(xí)，這樣才可以及時根據(jù)時代的變化來更新自己的知識庫，這樣學(xué)生在課堂中所接觸到的知識內(nèi)容才是最新的。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解還是比較深刻的，相較于在語文課堂中對于文章內(nèi)容的理解相比，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率還是可以的。因為，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容更感興趣，所以，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性就會更高。教師在日常的教學(xué)過程中，也可以通過情境教學(xué)的方式來營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生在課堂中的參與程度。這樣才可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中更好的對知識內(nèi)容進行創(chuàng)新，教師也需要根據(jù)具體的知識內(nèi)容，設(shè)置合適的教學(xué)情境。

一、設(shè)計知識情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以分為好幾個階段。第一個階段，學(xué)生在課堂中就會左顧右盼，對于任何事情都是非常好奇，但唯獨對于知識內(nèi)容不感興趣。在第一階段的教學(xué)課堂中，教師首先就需要讓學(xué)生將心思放在課堂中，這樣才可以順利的展開教學(xué)工作。第二個階段，學(xué)生在課堂中會出現(xiàn)短時間認真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只要一過臨界點，學(xué)生就會自我放棄。因此，教師就需要設(shè)計知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)生第三個階段的學(xué)習(xí)過程中，才會有能力對知識內(nèi)容進行思考和總結(jié)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先在黑板中板書出有關(guān)于長方形和正方形的面積公式和周長公式，然后畫一個平行四邊形的圖形，在面積上面打出一個問號。這樣就可以引入這一章節(jié)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師需要讓學(xué)生理解平行四邊形的面積在求解的過程中，最重要的是需要找出平行四邊形高的長度，因為無論是哪種圖形面積的計算都是離不開高的。所以，教師就可以讓學(xué)生在討論的過程中，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

二、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是需要時間來培養(yǎng)的。在剛開始學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不會很高，教師一方面要對學(xué)生進行鼓勵，一方面也需要在課堂中保持教學(xué)耐心，這樣才可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也可以提高學(xué)生在課堂中的參與。小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要通過教師的言語激勵來提升的。所以，教師在課堂中就需要不吝嗇自己對于學(xué)生的鼓勵和表揚，這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有滿足感。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與可能性”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先在課堂剛開始的時候，與學(xué)生一起做一個小游戲，然后在結(jié)果出來的時候，詢問學(xué)生這個結(jié)果合理嗎。判斷一個游戲規(guī)則是否公平，就是看每種情況出現(xiàn)的可能性是否相等，相等，則游戲公平;不相等，就是游戲規(guī)則不公平。而在剪刀石頭布這個游戲中，每一位學(xué)生所出的圖形都是隨機的，所以最后的結(jié)果就是平等的。在用分數(shù)表示事件發(fā)生可能性的大小，就是先明確事件可能出現(xiàn)的所有情況，用所有可能出現(xiàn)的情況的數(shù)量做分母。比如在剛剛做游戲的時候，每一位學(xué)生出的圖案有三種可能，所以，分母就是三。因此，教師可以通過為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)生在課堂中的參與程度。

三、結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師在課下備寫教學(xué)方案的時候，是需要根據(jù)不同章節(jié)的知識內(nèi)容來設(shè)置不同的情境的，這樣才可以讓學(xué)生在課堂中將自己代入到學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍中來，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的創(chuàng)造能力。學(xué)生需要找到自己與知識內(nèi)容連接的點，教師也需要找到自己與學(xué)生溝通交流的方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形面積的計算”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生先在課下的時間進行知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)。教師可以在課堂中將一個梯形通過分割的方式，分成不同的圖形，然后讓學(xué)生一一計算其中的面積。最后將所有的面積進行相加，得出的總面積就是梯形的面積。這樣就可以讓學(xué)生推導(dǎo)出梯形面積的計算公式。

總而言之，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)教師的講解來分散自己的思維，這樣才可以從多個角度對知識內(nèi)容進行思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然還沒有完全的形成，但是，教師也需要在課下的時間通過與學(xué)生的溝通交流，來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生現(xiàn)在還處于模仿學(xué)習(xí)的階段，所以，教師可以通過為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)榜樣的方式來提高學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)積極性。教師在為學(xué)生講解知識內(nèi)容的時候也可以結(jié)合情境教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻：

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