常素榮

摘 ?要：小學(xué)語文實施新課改需要著重解決的問題：改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式;教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)小學(xué)生的實際生活;布置開放性語文作業(yè);搭建小學(xué)生展示的平臺。小學(xué)語文實施新課改的策略：用新課改的理念實施教育教學(xué);營造適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍;深入開展小組合作學(xué)習(xí)模式，通過培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，達(dá)成自主思考能力的鍛煉和養(yǎng)成;借助現(xiàn)代教學(xué)手段提升課堂效果。拓寬視野開闊思維，有問題及時解決，真正實現(xiàn)教學(xué)的全面性與高效化。新課改理念強(qiáng)調(diào)以生為本，倡導(dǎo)以小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)和實施新課改理念，積極轉(zhuǎn)變觀念，運用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;解決問題;應(yīng)對策略

一、小學(xué)語文實施新課改需要著重解決的問題

華夏文明五千多年的歷史文化，主要是通過語文學(xué)科來傳承，學(xué)好語文學(xué)科是學(xué)習(xí)知識必備的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是語文教育的基礎(chǔ)起點，從口語交流到學(xué)習(xí)文字，到閱讀文章，再到通過積累進(jìn)行輸出寫作，乃至是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知，都以語文這一學(xué)科作為基礎(chǔ)前提。隨著新課程改革的深入發(fā)展，已經(jīng)生成了大量值得學(xué)習(xí)借鑒的成功案例，當(dāng)然新課改過程中避免不了產(chǎn)生一些困惑需要釋疑，避免不了發(fā)現(xiàn)一些問題需要調(diào)整與解決。筆者在小學(xué)語文新課改的學(xué)習(xí)和實踐中，歸納出小學(xué)語文實施新課改需要著重解決的幾點問題。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)前仍有許多老師尤其是老教師，幾十年來早已形成了自我的傳統(tǒng)教學(xué)體系，很難接受新理念，課堂上離不開滔滔不絕地講授，仍采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，課堂教學(xué)低效，甚至負(fù)效，這樣的課堂使小學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)知識通過死背硬記使小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性難以得到提升，思維亦不能實現(xiàn)有效開發(fā)。當(dāng)前仍有不少語文老師照本宣科，課堂上就是直接講授課本內(nèi)容，不能夠把課本知識展開放開，很少引導(dǎo)小學(xué)生深入地研究內(nèi)在重點問題，這樣盡管短期內(nèi)能夠看到一點點效果，但小學(xué)生獲得不了多少實質(zhì)性的知識，尤其是不能夠滿足新時期小學(xué)生的思維方式和需求。每一名小學(xué)語文教師有責(zé)任改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，站在面向?qū)W生未來的角度，把課堂的主體還給學(xué)生，設(shè)法讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)小學(xué)生的實際生活。當(dāng)前使用的小學(xué)語文課本教材，編寫得巧妙而經(jīng)典，融入了大量的精華文化，可是一些事例與實際生活有一定的差距，有的老師嘗試旁征博引，可是遠(yuǎn)離了小學(xué)生的實際生活軌跡，小學(xué)生學(xué)得的知識無法將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活，使許多小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑和思想偏離。當(dāng)前的新課程改革需要教師自我不斷提升知識和能力水平，盡可能多地將學(xué)習(xí)語文的素材提供給學(xué)生，語文素材要爭取做到適應(yīng)小學(xué)生的實際生活。

布置開放性語文作業(yè)。對現(xiàn)行的語文課后作業(yè)布置，大多數(shù)教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，不能突出新課改強(qiáng)調(diào)的作業(yè)設(shè)計理念，傳統(tǒng)的做習(xí)題抄寫字詞，不能夠從實質(zhì)上提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，太過單一和枯燥的語文作業(yè)，只能壓抑學(xué)生的思維。長此以往，使小學(xué)生一聽到說寫作業(yè)，便會頭疼應(yīng)付敷衍。新課改強(qiáng)調(diào)開放性的作業(yè)布置，突出作業(yè)的趣味性和導(dǎo)向性，力爭做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文能舉一反三，學(xué)得更多的語文知識，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

搭建小學(xué)生展示的平臺。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂仍存在死氣沉沉、缺乏活力和生機(jī)的現(xiàn)象，根源在于教師占據(jù)了課堂，一切都是師講生聽、師說生做、師問生答，部分語文老師只是照著課本簡單地走一下形式，不能使學(xué)生真正地學(xué)到知識，一些教案千篇一律地借用抄襲，不能依據(jù)小學(xué)生的具體情況提高學(xué)習(xí)能力水平，進(jìn)行綜合分析，師生之間缺乏互動交流了解的過程，使許多小學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，有問題不敢提出，有意見不敢發(fā)表。新課改的課堂要求教師搭建小學(xué)生展示的平臺，盡量多地給學(xué)生動口、動手、動腦的機(jī)會，讓學(xué)生敢說敢做、想說想做。

二、小學(xué)語文實施新課改的策略

用新課改的理念實施教育教學(xué)。作為小學(xué)語文教師，必須明確自我的責(zé)任，認(rèn)清自我的存在價值，定位于實現(xiàn)自我、成就學(xué)生，用心認(rèn)真學(xué)習(xí)和實施新課改，充分學(xué)習(xí)和利用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以生為本，按照當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行匹配化的課程設(shè)計，爭取借助一些成功案例，運用新的教學(xué)手段，真正讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。作業(yè)布置更加開放與多變，能夠具備趣味性和吸引力，真正做到夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)和減輕負(fù)擔(dān)。

營造適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍。新課改更強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)有效教學(xué)，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，把教學(xué)環(huán)境潛移默化地營造成一個和諧、自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。比如采用游戲教學(xué)法，迎合小學(xué)生好動愛玩的天性，使課堂內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，給予小學(xué)生一定的自由空間和放松時間，使小學(xué)生能夠在游戲過程中，切實感受學(xué)習(xí)的樂趣，主動愿意參與其中。

深入開展小組合作學(xué)習(xí)模式。新課改強(qiáng)調(diào)要想實現(xiàn)教學(xué)的整體提升，教師不僅要全力以赴，還應(yīng)當(dāng)深入開展小組合作模式，讓小學(xué)生在合作互動中交流學(xué)習(xí)，通過小學(xué)生的相互幫帶，提高小學(xué)生的專注力。通過培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，達(dá)成自主思考能力的鍛煉和養(yǎng)成。

借助現(xiàn)代教學(xué)手段提升課堂效果。新時代高速發(fā)展，許多信息技術(shù)都能夠應(yīng)用于教學(xué)之中，教師要善于借助現(xiàn)代教學(xué)手段高效、便捷、豐富的特點，可以進(jìn)行視頻教學(xué)，亦可進(jìn)行微課教學(xué)，亦可組建學(xué)習(xí)交流微信群，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅局限于課堂，無論是課前預(yù)習(xí)、課堂輔導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)都能夠?qū)崿F(xiàn)無距離無局限，拓寬視野開闊思維，有問題及時解決，真正實現(xiàn)教學(xué)的全面性與高效化。

總之，新課改理念強(qiáng)調(diào)以生為本，倡導(dǎo)以小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)和實施新課改理念，積極轉(zhuǎn)變觀念，運用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2011年版.

[2]林崇德.《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.