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談農(nóng)村留守兒童班級(jí)管理的點(diǎn)滴策略

2020-12-16 02:56:09劉海苑
關(guān)鍵詞:留守兒童班級(jí)管理農(nóng)村

劉海苑

摘 ?要:在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理過程中,留守兒童是常常出現(xiàn)問題的群體。這就需要教師深刻地分析產(chǎn)生問題的原因,如家庭因素、心理因素,根據(jù)以上原因,需要使用較為“走心”的管理方法,既要充分尊重、肯定學(xué)生,又要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,這會(huì)有助于提升班級(jí)管理的有效性。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;班級(jí)管理

引言:

在新課改的要求中,每名教師都要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考教育問題,從學(xué)生的角度解決問題,需要充分地尊重學(xué)生。因此,基于以上要求,需要教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的管理理念,在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上展開班級(jí)管理措施。這會(huì)逐步拉近師生關(guān)系,為實(shí)施班級(jí)管理提供有利條件。

一、基于農(nóng)村留守兒童的班級(jí)管理存在的問題

(一)受到青春期的嚴(yán)重影響

在六年級(jí)的年齡段中,許多留守兒童已經(jīng)成為“青春少年”,在心理上會(huì)發(fā)生諸多變化,比如,有些學(xué)生會(huì)對(duì)班主任的指令聽而不從,有些學(xué)生會(huì)帶有莫名的悲傷情緒,有些學(xué)生會(huì)與其他同學(xué)的距離越來越疏遠(yuǎn)。并且,加之許多留守兒童缺乏父母的親身陪伴,導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心缺乏正確地引導(dǎo),久而久之,便會(huì)形成負(fù)面的性格。

(二)缺乏適當(dāng)?shù)墓芾硎侄?/p>

在班級(jí)管理的過程中,有些班主任的管理重心在于學(xué)習(xí)成績(jī),較為重視優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)其他的留守學(xué)生的關(guān)注度不夠,并且對(duì)學(xué)生的心理管理方法較少。在這種情況下,很難產(chǎn)生能夠有效管理留守兒童的方法,這會(huì)降低管理效果。

二、基于農(nóng)村留守兒童的班級(jí)管理策略

(一)充分尊重學(xué)生,逐步增進(jìn)信任

其實(shí),在留守兒童的內(nèi)心中,埋藏著深深的孤獨(dú)感和自卑感,但是沒有適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行排解,于是很多時(shí)候會(huì)采用強(qiáng)硬的態(tài)度面對(duì)生活。并且隨著青春期的到來,使其自身的自尊心越來越重,越來越渴望得到他人的尊重。因此,基于以上情況,可以從尊重學(xué)生的角度著手,與學(xué)生逐漸建立更為深厚的信任感,這會(huì)為管理工作創(chuàng)建基礎(chǔ)。

比如,在教育問題學(xué)生的時(shí)候,不能在課堂或人多的地方當(dāng)面訓(xùn)斥,可以避開人群在較為空曠的場(chǎng)所慢慢地與學(xué)生進(jìn)行溝通。這會(huì)有效緩解學(xué)生的緊張感,避免因“丟人”對(duì)班主任產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。

然后,在溝通的過程中,不能以教師的想法為主,需要充分肯定學(xué)生的想法,旁敲側(cè)擊地接觸學(xué)生的愛好,與其慢慢地建立統(tǒng)一的愛好的交流關(guān)系。如經(jīng)過了解,A學(xué)生喜愛平日內(nèi)打籃球,班主任的話題可以多往籃球運(yùn)動(dòng)上靠近,對(duì)學(xué)生說:“小A,沒想到你還喜歡籃球呢!那你平時(shí)喜歡看籃球比賽嗎?”學(xué)生說:“平時(shí)會(huì)看NBA的籃球比賽?!苯處熣f:“老師也在看哦,你最喜歡哪個(gè)籃球明星呢?”學(xué)生說:“我最喜歡歐文!”教師再進(jìn)一步套近乎說:“為什么喜歡他呢?是不是因?yàn)樗目厍蚣夹g(shù)很厲害呢?”從這段對(duì)話內(nèi)容來看,教師與學(xué)生逐漸建立信任感,圍繞籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行攀談。

最后,可以從籃球明星的身上引出積極的思想品質(zhì),促使學(xué)生能夠效仿學(xué)習(xí)。如教師說:“其實(shí)老師也是歐文的球迷哦,你知道他除了籃球技術(shù),最厲害的還有什么嗎?”這會(huì)引起學(xué)生的注意力,教師繼續(xù)說:“歐文之所以可以獲得優(yōu)秀的成績(jī),因?yàn)樗麖男∫恢痹趫?jiān)持不懈地練習(xí)籃球。如果你是歐文,不論在生活中,還是在學(xué)習(xí)中,你會(huì)和他一樣嗎?”這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的思想觀念。

另外,可以在課余時(shí)間中,班主任可以擇機(jī)不時(shí)地與學(xué)生交流NBA籃球比賽情況,既貼合學(xué)生的興趣,又走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,彼此增進(jìn)信任感,從而有利于增強(qiáng)管理效果。

(二)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,做好親子間的溝通

對(duì)留守兒童而言,最大的困難在于無法直接得到父母的愛,不能隨時(shí)地與父母進(jìn)行聯(lián)系。那么班主任作為在校管理留守兒童的主要負(fù)責(zé)人,可以充當(dāng)留守兒童和父母間的溝通橋梁,同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,從中找尋契機(jī)教育學(xué)生,促使轉(zhuǎn)變不良的思想觀念,從而有利于提升管理效果。

比如,班主任可以用微信等現(xiàn)代通訊工具,與班級(jí)內(nèi)的留守兒童的家長(zhǎng)取得聯(lián)系,將其添加為微信好友,這會(huì)建立較為便捷的聯(lián)系。然后,每當(dāng)班級(jí)內(nèi)留守兒童出現(xiàn)心理問題的時(shí)候,可以與家長(zhǎng)預(yù)先進(jìn)行商討,隨后用微信幫助學(xué)生時(shí)常見到自己的父母,這會(huì)大大削弱留守兒童心中的孤僻感、自卑感。隨后可以鼓勵(lì)學(xué)生,如教師可以說:“小A同學(xué),其實(shí)你的爸爸媽媽非常愛你,只不過為了你不得不外出工作,你是多么地幸福?。∠M憧梢圆还钾?fù)爸爸媽媽,考上好的學(xué)校,將來和他們一起在外地生活哦!”這會(huì)慢慢地喚醒學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。另外,班主任可以不時(shí)地關(guān)切學(xué)生的生活,常常到家訪問、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),這會(huì)有利于提升留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ):

綜上所述,留守兒童屬于較為特殊的學(xué)生群體,管理難度主要在于心理教育。這就需要教師從該方面著手,慢慢地解開學(xué)生心中的困惑、迷茫,引導(dǎo)學(xué)生形成健康的積極心理。同時(shí),需要逐漸拉近與學(xué)生的師生關(guān)系,讓師生能夠在彼此信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通,這會(huì)有利于展開班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn):

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[2]董長(zhǎng)華.班主任視角下的農(nóng)村留守兒童的情感缺失及情感管理對(duì)策[J].課程教育研究,2019(23):205-206.

[3]汪建祎.農(nóng)村小學(xué)班主任留守兒童管理中存在的困難和對(duì)策[J].學(xué)周刊,2020(08):169-170.

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