馮祖國(guó)

摘 ?要：初三階段課程不僅要求學(xué)生掌握新的知識(shí)，同時(shí)還要提高自身的復(fù)習(xí)策略。如何在教學(xué)和復(fù)習(xí)兩者中達(dá)到完美的平衡是初三階段所有學(xué)科面臨的最大問題。而初中的歷史學(xué)科，由于其年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解較少，知識(shí)點(diǎn)眾多學(xué)生的理解以及整合能力有限，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，面對(duì)這種情況，筆者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出以下的教學(xué)策略，希望可以為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

教師在講述初三歷史內(nèi)容時(shí)，這一階段的歷史多涉及世界史，很多學(xué)生對(duì)中國(guó)古代史比較了解，但是世界史了解較少，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐卣?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛;此外教師還應(yīng)意識(shí)到世界史的發(fā)展和中國(guó)也有巨大的聯(lián)系，所以在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)注意知識(shí)的整合和遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后教師還可以向?qū)W生講述復(fù)習(xí)的策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠從容面對(duì)中考。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、打破教材局限，適當(dāng)進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生興趣

在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，教材內(nèi)容雖然重要但過于死板且無趣。學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展。教師還可以提出相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，教師根據(jù)相關(guān)的問題情境，講述知識(shí)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)，拉近師生之間的距離，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，隨后還應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講述《美國(guó)的誕生》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講述，美國(guó)的三權(quán)分立是立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)。相互之間的順序是不能顛倒的，這是美國(guó)憲法規(guī)定，另外三權(quán)分立也并不是全分，而是你中有我，我中有你。教師可以提出相關(guān)的問題，美國(guó)的三權(quán)分立有哪些弊端？學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)和自己的理解進(jìn)行解答，教師可以告知學(xué)生三權(quán)分立的弊端在于當(dāng)其中一權(quán)獨(dú)大時(shí)，會(huì)打破三權(quán)分立的平衡;教師還可以適當(dāng)向?qū)W生講述華盛頓在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后的做法進(jìn)行講解，同時(shí)告知學(xué)生美國(guó)和英國(guó)之間的發(fā)展和聯(lián)系，通過適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這其中教師還可以講述南北戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)合視頻《蹦跳的吉姆·雷特》進(jìn)行講解，活躍課堂氣氛。

二、進(jìn)行知識(shí)整合，實(shí)行橫向?qū)Ρ?，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到歷史內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生的理解能力十分有限，所以教師可以將歷史知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行直觀的體現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到，一般可以采取橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葍煞N方式，世界史部分是涉及多個(gè)國(guó)家同時(shí)期發(fā)生的事件，所以在教學(xué)時(shí)教師可以實(shí)行橫向?qū)Ρ?，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，教師在講述《“蒸汽時(shí)代”的到來》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先詢問學(xué)生蒸汽時(shí)代到來的標(biāo)志是什么？他和之前的生產(chǎn)方式有什么不同，教師還可以詢問學(xué)生第一次工業(yè)革命對(duì)世界的影響是什么？教師通過設(shè)置歷史問題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，首先結(jié)合信息技術(shù)將歷史知識(shí)進(jìn)行縱向的對(duì)比，結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。隨后教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的橫向?qū)Ρ?，并以此為引子，進(jìn)行相關(guān)國(guó)家制度以及社會(huì)形勢(shì)的分析，比如這一時(shí)期英國(guó)發(fā)生了哪些事件，對(duì)英國(guó)的影響又是怎樣的？其中法國(guó)，中國(guó)又在做什么？通過對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)同時(shí)代的對(duì)比，使學(xué)生知曉國(guó)家之間的制度，隨后教師還可以適當(dāng)聯(lián)系當(dāng)下，講述信息革命，使學(xué)生知曉所有的歷史都是當(dāng)代史，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

三、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，講述知識(shí)重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率

在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該意識(shí)到，初三階段的學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的知識(shí)，還應(yīng)該面對(duì)中考的壓力，所以在教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該注意幫助學(xué)生制定相關(guān)的歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃，講述知識(shí)重點(diǎn)，還可以結(jié)合例題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合和題型的預(yù)測(cè)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，教師在講述《第二次世界大戰(zhàn)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生首先自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，隨后向?qū)W生簡(jiǎn)述第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，經(jīng)過和結(jié)果。在這個(gè)過程中，教師還可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，比如，在課前對(duì)學(xué)生之前的知識(shí)進(jìn)行提問，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次的劃分，隨后在復(fù)習(xí)過程中結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。同時(shí)教師還可以制定相關(guān)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)行改進(jìn)，師生之間進(jìn)行交流，教師還可以結(jié)合中考題型進(jìn)行講述，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，使學(xué)生做到有的放矢。

綜上所述，在進(jìn)行初三階段的歷史學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，打破教材局限，將歷史內(nèi)容進(jìn)行拓展，活躍課堂氣氛。其次教師還可以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)在同一時(shí)間的發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比，通過比對(duì)教學(xué)提出問題，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和思辨能力;最后教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，講述技巧制定計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)效率。

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