李婷 張嫚

摘 ?要：在社會(huì)持續(xù)進(jìn)展的時(shí)代背景之下，課程教學(xué)革新的進(jìn)展也進(jìn)入到了深水區(qū)，以往以應(yīng)試教學(xué)為主體的應(yīng)試教育將會(huì)被逐步淘汰，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育愈來(lái)愈受到人們的重視以及關(guān)注，相關(guān)機(jī)構(gòu)也相繼出臺(tái)了有關(guān)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生德智體美勞全方面的進(jìn)展，確保小學(xué)生綜合素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的持續(xù)提高。文章就小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂當(dāng)中對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的策略進(jìn)行解析以及研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;課程教學(xué);核心素養(yǎng);培育策略;探究

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，充分明確課程教學(xué)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育主要是為了對(duì)小學(xué)生處理事物的情感態(tài)度以及基本學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，形成非常優(yōu)異的習(xí)慣，加強(qiáng)小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，通過(guò)小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂來(lái)對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提高，小學(xué)道德與法治老師首先需要對(duì)課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的明確，打造出高效的教學(xué)課堂，掌控好教學(xué)課堂當(dāng)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)。保證在課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中情感態(tài)度、能力以及知識(shí)的統(tǒng)一，推進(jìn)小學(xué)生的全方面發(fā)展。

比方說(shuō)，在對(duì)《生命最寶貴》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)道德與法治老師就可以基于教學(xué)材料當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容從生命的意義以及價(jià)值方面展開(kāi)教學(xué)，深入解析課程教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，然后可以基于小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的角度對(duì)課程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在實(shí)際問(wèn)題可以進(jìn)行高效的解析探究，引領(lǐng)小學(xué)生對(duì)生命的意義進(jìn)行思考，結(jié)合日常生活事例，將課程教學(xué)與日常生活進(jìn)行密切的結(jié)合。使得小學(xué)生建立起珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命以及敬畏生命的優(yōu)異意識(shí)，使得小學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)以及了解生命的價(jià)值以及意義所在，進(jìn)而更為有效地對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培育，引領(lǐng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、豐富課程教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣

在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，大部分小學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性都非常差，要想有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)也更為困難。針對(duì)此種狀況，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以開(kāi)展具有多樣性的教學(xué)活動(dòng)，激起小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)課堂的高效開(kāi)展提供保障。小學(xué)道德與法治老師首先引領(lǐng)小學(xué)生展開(kāi)更為深入的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行授課之前或者進(jìn)行授課的過(guò)程當(dāng)中設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)小學(xué)生積極自主地參與到課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使得小學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)自身的能力進(jìn)行有效的鍛煉。比方說(shuō)，在對(duì)《我們有精神》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)道德與法治老師就可以在教學(xué)課堂當(dāng)中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施為小學(xué)生展示與愛(ài)國(guó)主義題材相關(guān)的視頻資料或者升國(guó)旗唱國(guó)歌有關(guān)內(nèi)容，使得小學(xué)生在進(jìn)行觀看的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)σ曨l資料當(dāng)中的情態(tài)細(xì)節(jié)以及動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行模仿，去對(duì)視頻資料當(dāng)中人物所煥發(fā)出的精神狀態(tài)進(jìn)行進(jìn)一步的感受，然后要求小學(xué)生在課后以學(xué)習(xí)小組的方式上臺(tái)進(jìn)行表演，評(píng)選出表現(xiàn)最為優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，此種形式能夠進(jìn)一步激勵(lì)小學(xué)生，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步感受其中所蘊(yùn)藏的精神力量。

另外，還可以開(kāi)展訪問(wèn)活動(dòng)以及調(diào)查活動(dòng)。在教學(xué)課堂當(dāng)中充分運(yùn)用角色扮演以及辯論競(jìng)賽等活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束以后，小學(xué)道德與法治老師需要對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)給予進(jìn)一步的認(rèn)可以及鼓勵(lì)，通過(guò)各式各樣的課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中可以切實(shí)將小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

三、開(kāi)拓小學(xué)生的思維能力，培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)生充分掌控基本知識(shí)內(nèi)容的前提之下，在教學(xué)課堂當(dāng)中小學(xué)道德與法治老師可以設(shè)計(jì)一些有著辯證性以及思考性的問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以此來(lái)對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中設(shè)計(jì)一些思維障礙，使得小學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中增強(qiáng)自身進(jìn)行思考的能力，給予小學(xué)生足夠的思維空間為小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣以及熱情提供保障。

結(jié)束語(yǔ)：

有句老話(huà)說(shuō)得好，冰凍三尺非一日之寒，總體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的教學(xué)以及培育是一個(gè)方法反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用、能力逐漸提高以及知識(shí)持續(xù)積累的一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)使得小學(xué)生價(jià)值觀念以及情感態(tài)度逐步升華的過(guò)程。在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，其最為主要的目的就是為了能夠使得小學(xué)生持續(xù)提高，小學(xué)道德與法治老師在實(shí)際開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中要基于核心素養(yǎng)，以此為目標(biāo)導(dǎo)向，重視課程教學(xué)活動(dòng)以及氛圍營(yíng)建，對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展，才可以進(jìn)一步確保每一名小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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