劉亞偉 姜珍 劉曉霞（中南民族大學管理學院 湖北武漢 430074）

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能技術的迅猛發(fā)展與應用，能否高效、準確、及時、全面地獲取經(jīng)營相關信息成為企業(yè)能否持續(xù)健康發(fā)展的關鍵。傳統(tǒng)的財務會計由于將重心放在了財務狀況、經(jīng)營成果以及現(xiàn)金流量等方面，缺乏對企業(yè)資源最佳配置狀態(tài)的分析，導致其在信息提煉、分析與預測等方面越來越難以滿足企業(yè)的發(fā)展需要。基于業(yè)務與財務相結合的“業(yè)財融合”管理型財務模式，由于在數(shù)據(jù)共享、協(xié)同合作等方面所具有的優(yōu)勢受到越來越多企業(yè)的重視，已成為傳統(tǒng)會計向為經(jīng)營決策提供支持、為企業(yè)創(chuàng)造更多價值轉(zhuǎn)型的大趨勢和關鍵所在。

“業(yè)財融合”要求財務部門和業(yè)務部門實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、協(xié)同合作以提高企業(yè)效益。這一方面要求財務部門能夠?qū)ζ髽I(yè)的經(jīng)營活動進行全面監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和解決業(yè)務層面的問題，并且能夠利用相關信息來準確預測、判斷企業(yè)未來的經(jīng)營狀況，有效地進行事前控制，即財務部門“業(yè)務化”；另一方面則要求業(yè)務部門能夠按照財務部門的要求開展相應的業(yè)務活動，能夠便捷地獲取資源消耗和對應的價值創(chuàng)造信息，并能夠依托上述信息采取有針對性的措施，調(diào)整、改進業(yè)務流程，提高業(yè)務能力，即業(yè)務部門“財務化”。因此，在“業(yè)財融合”背景下，財務人員更多扮演著策略咨詢專家的角色，其工作重點需要從原來的事后核算和監(jiān)督向事前預測與控制轉(zhuǎn)變，以便為業(yè)務人員的活動提供更多的支撐與參考，這無疑對財務人員提出了更高的要求。財務人員除了在專業(yè)層面需要掌握更多管理會計的知識和技能以外，在能力層面也需要更強的商業(yè)敏感度、邏輯分析能力、數(shù)據(jù)處理以及信息傳遞能力?；诖耍咝Ｘ敃I(yè)人才培養(yǎng)理應向著培養(yǎng)既懂財務又懂業(yè)務的“業(yè)財融合”新型人才而努力，改變當前重核算輕管理、重理論輕實踐、重傳授輕引導、重短期輕長效的財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

然而，從已有研究來看，對“業(yè)財融合”的關注多停留在企業(yè)層面，如“業(yè)財融合”模式對企業(yè)的有利影響（洪梅，2016；劉曼，2016；郭永清，2017；方永梅，2017）、企業(yè)“業(yè)財融合”的實現(xiàn)路徑（王娟，2017；周鵬和姜洪濤，2017；張慶龍，2018；趙維凱，2018）、“業(yè)財融合”對財務人員的新要求（廖詣，2017；盧洋，2018）等，而對“業(yè)財融合”新型人才培養(yǎng)、尤其是當前形勢下高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)的相關研究不足（高凱麗等，2019）。此外，現(xiàn)有研究多停留在理論探討階段，而對如何真正實現(xiàn)“業(yè)財融合”、如何培養(yǎng)符合“業(yè)財融合”要求的新型人才缺乏系統(tǒng)研究和實踐探索。基于此，本文結合實踐探索，緊扣“業(yè)財融合”新型人才培養(yǎng)目標，對高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新展開深入研究。

二、“業(yè)財融合”下財會專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

“業(yè)財融合”要求業(yè)務部門與財務部門能夠借助信息化技術和手段實現(xiàn)業(yè)務流、資金流、信息流等數(shù)據(jù)的共享，并能夠在規(guī)劃、決策、控制以及評價等方面協(xié)同合作，從而提升企業(yè)的價值創(chuàng)造能力。因此，“業(yè)財融合”背景下，多部門的融合更需要“一專多能”的復合型人才，這對財務人員提出了更高的要求，也給財務人員的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）培養(yǎng)目標的挑戰(zhàn)

“業(yè)財融合”的要求與我國高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)了不匹配現(xiàn)象。當前，高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標偏重于操作能力，特別是會計核算等基礎能力，而對職業(yè)判斷、決策支持、價值管理等綜合能力的要求明顯不足，即培養(yǎng)目標突出了財會專業(yè)的專業(yè)化特征，而對通用性特征關注不夠。這就使得財會專業(yè)培養(yǎng)的學生往往具備較好的專業(yè)技能，但是綜合素養(yǎng)并不高，具體表現(xiàn)在知識的廣度和深度不夠、溝通能力不強以及對現(xiàn)代信息技術的掌握較弱等，這樣的財會專業(yè)人才顯然不符合“業(yè)財融合”的要求。

（二）培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)

基于現(xiàn)有的培養(yǎng)目標，高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)體系也表現(xiàn)出重專業(yè)技能、輕綜合能力；重“是什么”、輕“為什么”；重理論、輕實踐等特征。具體而言，在課程設置方面，過于重視專業(yè)課程，而忽視了與專業(yè)相關的基礎課程，使得學生的知識與能力難以較好地融合；在內(nèi)容方面，過于重視準則、制度規(guī)定等具體內(nèi)容，而對其背后原理的講授較為薄弱；在學時安排方面，課堂教學占比高，課外實習實踐占比不足。盡管高校財會專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)在實踐能力培養(yǎng)方面進行了一些調(diào)整，但就目前的情況來看，由于管理缺位，實習實踐流于形式的現(xiàn)象比比皆是。因此，高校財會專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系既不利于對學生學習能力的培養(yǎng)，更難以支撐其適應“業(yè)財融合”背景下信息化、數(shù)據(jù)化以及智能化的挑戰(zhàn)。

（三）師資的挑戰(zhàn)

人才培養(yǎng)需要依靠優(yōu)秀的師資隊伍，因此“業(yè)財融合”帶來的變革必然對教師提出了新的更高的要求。教師自身是否能夠準確理解“業(yè)財融合”的涵義并具備相應的綜合能力，將關系到培養(yǎng)的人才是否能夠適應新時代的發(fā)展所需。從目前來看，高校財會專業(yè)師資隊伍建設主要表現(xiàn)為以下特征：首先，大量的青年教師來自于高校的博士畢業(yè)生，具有較強的科研能力，但是缺乏實踐工作經(jīng)驗，理論聯(lián)系實踐的能力比較有限，所培養(yǎng)的人才實踐能力較弱。其次，大多數(shù)教師的教育背景相對單一，教師自身在多學科融合、專業(yè)協(xié)同等方面存在不足。最后，在當前重科研的背景下，教師將大量的精力和時間投入到科學研究上，不僅占用了大量資源，而且對實踐的指導作用較小。上述種種表明，當前高校財會專業(yè)的師資情況已經(jīng)難以滿足“業(yè)財融合”新型人才的培養(yǎng)要求，教師自身的跨學科能力、新技術學習能力以及信息的融合能力等都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（四）教學手段的挑戰(zhàn)

“業(yè)財融合”更加注重財會人員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及協(xié)同合作等方面的能力，啟發(fā)式、討論式教學方式更加符合對上述能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)實來看，教師為了完成相應的課時任務和課程內(nèi)容，在課堂上往往采取講授的教學方式，以便在有限的時間內(nèi)使學生掌握會計規(guī)則和原理。然而，這種灌輸式的教學模式由于內(nèi)容狹窄、形式僵化，無法啟發(fā)學生主動思考，更難以實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升。此外，單一的教學手段也難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生主動學習的積極性不高，教學效果不佳。

（五）教學資源的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的以傳授知識點為目標的課堂上，教學資源主要體現(xiàn)為教材以及相應的輔助學習資料。但是“業(yè)財融合”迫切要求財會專業(yè)的教學過程能夠走出課堂與課本，走進企業(yè)與崗位。因此，培養(yǎng)單位能否提供豐富的實踐崗位，能否聘請具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)導師，能否引入更多企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)，無疑是對高校財會專業(yè)教學資源提出的新挑戰(zhàn)。

三、“業(yè)財融合”下高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

面對上述變化與挑戰(zhàn)，高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。本文認為通過改革應實現(xiàn)如下目標：傳統(tǒng)財務會計觀念的轉(zhuǎn)變；財會專業(yè)人才創(chuàng)造力和運用知識能力的提升；“業(yè)財融合”綜合管理思維與素養(yǎng)的提高。

中南民族大學會計專業(yè)于2014年構建并成立了注冊會計師實驗班，設立之初就明確了立足學校綜合性以及多學科教學和研究背景，強調(diào)寬基礎、善核算、會理財、能溝通、具創(chuàng)新等特色，兼顧社會需求和學生特點，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型、應用型人才的培養(yǎng)目標。隨著“業(yè)財融合”的發(fā)展，本研究團隊以該實驗班為主要對象，在培養(yǎng)目標、課程設置、方案制定、師資配備以及實踐環(huán)節(jié)等方面進行了“業(yè)財融合”新型人才培養(yǎng)模式的探討與創(chuàng)新，提出了“1+4+3+4的‘業(yè)財融合’培養(yǎng)新模式”，即“一個目標+四個模塊+三種方法+四項保障”的培養(yǎng)模式（詳見圖1）。具體而言就是：（1）調(diào)整財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使之更加符合“業(yè)財融合”的需求；（2）優(yōu)化財會專業(yè)人才培養(yǎng)體系，完善多學科交叉融合與能力培養(yǎng)；（3）改革教學方法與手段，保障教學質(zhì)量與效果；（4）建立全過程管控，夯實人才培養(yǎng)的保障體系。

（一）培養(yǎng)目標的調(diào)整

圖1 “1+4+3+4”培養(yǎng)新模式

明確培養(yǎng)目標是構建新培養(yǎng)模式的根本，所以確定與“業(yè)財融合”新型人才培養(yǎng)相匹配的培養(yǎng)目標是本次改革創(chuàng)新首先需要解決的問題。因此，結合“業(yè)財融合”新要求，本團隊將實驗班原有的“國際化”“創(chuàng)新型”“應用型”人才培養(yǎng)目標調(diào)整為“國際化”“創(chuàng)新型”“應用型”“復合型”?！皣H化”目標重點突出人才培養(yǎng)不再局限于一個國家或地區(qū)，而是以本國的文化為背景，超越國家的范疇，培養(yǎng)具有全球視野和思維的人才；“創(chuàng)新型”目標主要關注人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；“應用型”目標則更多關注學生將理論知識應用于實踐的能力；新目標中增設的“復合型”目標重點強調(diào)學生社會科學、自然科學多學科知識的交叉、專業(yè)能力與非專業(yè)能力的結合以及財務思維與管理思維的融合等。上述培養(yǎng)目標的調(diào)整與確定緊緊圍繞著“業(yè)財融合”的時代需求，為“業(yè)財融合”財會專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了基礎。

（二）培養(yǎng)體系的優(yōu)化

構建與培養(yǎng)目標相一致的人才培養(yǎng)體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保障和途徑。圍繞上述培養(yǎng)目標，本團隊構建了“四模塊”（基礎模塊、專業(yè)模塊、綜合模塊、創(chuàng)新模塊）培養(yǎng)體系，針對學生四方面的能力進行培養(yǎng)。相比現(xiàn)有的培養(yǎng)體系，“四模塊”更多體現(xiàn)的是對學生各方面能力的培養(yǎng)，涵蓋的內(nèi)容除了專業(yè)能力，更強調(diào)綜合能力，能夠更好地與“業(yè)財融合”培養(yǎng)目標相契合。同時，模塊化的設計思路能夠更好地將各學科進行融合，解決了現(xiàn)有培養(yǎng)體系因?qū)W科劃分而導致的知識和能力培養(yǎng)被人為割裂的現(xiàn)狀。

基礎模塊培養(yǎng)學生的一般能力，主要從價值觀、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等方面展開，設置了政治、英語、社會責任等相關課程。通過該模塊的培養(yǎng)，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，以及具備基本的學習和認知能力，為后期的職業(yè)培養(yǎng)奠定基礎。

專業(yè)模塊是對專業(yè)知識的學習，該模塊主要針對的是專業(yè)能力培養(yǎng)。本團隊在此次實踐中對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)進行了較大的改革與創(chuàng)新，具體包括：調(diào)整培養(yǎng)方案，在合并相關課程的基礎上增加核心課程的學時；按照注冊會計師考試的科目調(diào)整、增加相應課程和課程內(nèi)容；強化專業(yè)實訓實習環(huán)節(jié)等。

綜合模塊是對學生綜合能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要包括對溝通能力、團隊合作能力、跨專業(yè)知識與能力以及情景實踐能力等的培養(yǎng)，該模塊是“業(yè)財融合”財會專業(yè)人才培養(yǎng)的核心模塊。通過該模塊的培養(yǎng)，可以使學生在擁有財會專業(yè)技能的基礎上能夠較好地與其他業(yè)務環(huán)節(jié)進行融合，具備較高的溝通、協(xié)作、決策、信息處理以及發(fā)現(xiàn)與解決問題等能力。在該環(huán)節(jié)的實踐中，本團隊增設了溝通、決策管理、大數(shù)據(jù)等課程，并輔之以情景模擬的教學模式。

創(chuàng)新模塊主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，以便學生能夠在高速發(fā)展與變革的環(huán)境中具備更高的適應能力。在實踐過程中，主要依托于各種創(chuàng)新案例與創(chuàng)新大賽。

（三）教學方法的改革

培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系的變化需要教學方法的改革與創(chuàng)新。在此次實踐探索過程中，本團隊除了采用課堂講授這一基礎教學方法外，還重點采用了案例教學法、情境模擬法和行動學習法三種方法。這三種方法完全不同于講授式教學，與實踐的結合度較高，更有利于學生實踐能力的提升。

在案例教學方面，本團隊通過自己編寫案例等方式重點突出案例的本土化與情景化，有效避免了現(xiàn)有案例教學方法簡單、“不接地氣”“紙上談兵”等缺陷，從而提升了教學效果。

在情景模擬教學方面，本團隊通過采用角色扮演、沙盤模擬、電腦模擬游戲、無領導小組討論等形式，要求學生充當情境角色、圍繞特定專題進行討論，著重培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。并且通過多種專題與情境的設置，使學生盡可能多地接觸實際問題，提升其決策、溝通、領導等諸多實踐能力。在該環(huán)節(jié)，本團隊設置了諸如沙盤模擬、年報模擬審計、預算編制等相關課程。

行動學習是指通過小組成員的相互幫助與協(xié)作，共同解決其面臨的問題或任務的學習方法，強調(diào)小組的協(xié)作與“做中學”，注重行動及反思環(huán)節(jié)。因此，在行動學習方面，本團隊將班級學生進行分組，然后以小組為單元承擔相應的任務。這一過程要求小組成員能夠獨立地進行前期的調(diào)研、數(shù)據(jù)的處理與分析、決策的制定與調(diào)整，并能夠針對小組方案與行動進行反思，使學生能夠充分地進行相互批判、自我反思，提升實踐能力。

（四）保障體系的構建

為了保障“業(yè)財融合”財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式能夠達到既定的培養(yǎng)目標，本團隊還在實踐過程中構建了四維度的保障體系，包括校內(nèi)師資保障、校外資源保障、考核評價保障以及管理制度保障。

新型人才的培養(yǎng)需要更高水平的教師隊伍，因此校內(nèi)師資保障主要是從提升團隊教師自身能力方面進行的改革。具體做法包括：立體化師資培育，實施“科研+掛職+名師”培養(yǎng)計劃，實施骨干教師出國進修資助計劃，選派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，建立青年教師一對一導師制，開展教學名師培養(yǎng)計劃。打造專業(yè)核心課程教學團隊，實施集體備課、教學觀摩、教學講評、課程研討等。在師資選拔上，選拔政治過硬、業(yè)務精湛、育人能力高超的教師任教，建立師德師風一票否決制。

校外資源是“業(yè)財融合”的重要保障，能夠為學生實踐能力的培養(yǎng)提供支撐。本團隊的做法主要包括：建設校外實踐指導教師資源庫、建立校外實踐基地（目前已經(jīng)在3家企業(yè)、2家事務所建立了實踐基地）、開展學校與實踐基地合作研究（事務所和企業(yè)為學生提供頂崗實習機會，并與學校共同打造培養(yǎng)計劃、共同開發(fā)新課程等），通過實踐基地的吸納和輻射作用，實現(xiàn)學生實踐能力的提升。

效果是檢驗培養(yǎng)模式創(chuàng)新成功與否的主要標準，對培養(yǎng)效果的評價也是對培養(yǎng)模式創(chuàng)新最好的反饋，有助于培養(yǎng)模式的進一步完善。因此，考核評價保障主要通過對培養(yǎng)效果的評價，對培養(yǎng)模式進行控制、調(diào)整以及改進。本團隊主要從學分績點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽以及實踐能力等方面進行考核評價。

加強制度建設是保證“業(yè)財融合”培養(yǎng)模式規(guī)范化和有效運轉(zhuǎn)的重要措施，也是引領學生形成良好學習習慣的重要保障。因此，為了配合“業(yè)財融合”培養(yǎng)目標，本團隊積極探索建立了各種管理制度，如：教學團隊遴選制度，實施課程競選機制，由完成課程建設方案、授課效果出色的教師出任課程負責人，并組成課程團隊；教學大綱和教案審核制度，由系主任、課程集群組長審定課程建設教師編寫的教學大綱、教案、教材和教輔資料；教學過程監(jiān)控制度，由學校教學督導、學院教學副院長、系主任、課程集群組長參加教學檢查，通過聽課、座談、學評教等方式進行監(jiān)督。

四、結語

總的來說，本團隊圍繞“業(yè)財融合”新培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，凸顯一個核心：學生的主體性；突出一個重點：管理思維能力的培養(yǎng)；重視一個環(huán)節(jié)：實踐實驗；把握一個原則：因材施教；變革一個載體：課程體系。基于此，本團隊在“業(yè)財融合”培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新與實踐將推動財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會需求的無縫對接，從而向社會輸送高水平實用型人才，拓寬學生的就業(yè)渠道。此外，本研究的開展還將發(fā)揮示范效用，能夠帶動其他專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。