●江蘇省靖江市實驗學(xué)校 謝銀波

“一師一優(yōu)課”平臺聚集了海量初中歷史優(yōu)質(zhì)課例,為教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動提供了良好的素材。 初中學(xué)校如何彌補(bǔ)歷史學(xué)科師資力量薄弱、教學(xué)研究能力的不足? 如何提升教師綜合能力、推進(jìn)課堂教學(xué)改革、推動區(qū)域教育均衡發(fā)展? 依托優(yōu)質(zhì)課例資源開展校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動,為擺脫學(xué)校發(fā)展困境開辟了新路。

一、初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研的含義

初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動是多校歷史教師和相關(guān)教研專家共同參與的網(wǎng)絡(luò)集體教研活動。 它是在平等互助、分工協(xié)作、共享共議的基礎(chǔ)上形成教學(xué)和研究成果,并運(yùn)用于教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討形式。

二、初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研的理念

教研團(tuán)隊在開展校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動的過程中,推崇多元生成的基本理念。 既主張“團(tuán)體智慧”,也認(rèn)可“據(jù)實改進(jìn)”;既謀求“團(tuán)隊共識”,也尊重“橫嶺側(cè)峰”;既提倡“團(tuán)隊配合”,也鼓勵“良性競爭”。 初中歷史教師利用“一師一優(yōu)課”平臺開展校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動,相互學(xué)習(xí),相互幫助,相互借鑒,形成集體教研合力。

三、初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研的路徑

初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研的基本路徑：從教師個人層面的個體思考,到校內(nèi)學(xué)科教研組層面的組內(nèi)交流,再到校際網(wǎng)絡(luò)教研組層面的校際協(xié)作,再回到教師個人層面的行動反思。

四、初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研的目標(biāo)

開展校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動需要有明確的目標(biāo)指引：一是明確開展初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動的學(xué)科任務(wù);二是明確參與校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動的基本規(guī)則;三是形成校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動的顯性成果。

五、初中歷史校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容

1.開展網(wǎng)絡(luò)研討互動,多維品析優(yōu)質(zhì)課例亮點(diǎn)。

“一師一優(yōu)課”課例資源是通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)課件、課堂教學(xué)視頻、評估練習(xí)、教學(xué)反思等素材的有機(jī)體。 教研團(tuán)隊多維度品析課例資源中的“教”和“學(xué)”。

2.模仿優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例,根據(jù)學(xué)情進(jìn)行普適改進(jìn)。

校際協(xié)作教研團(tuán)隊可以模仿“一師一優(yōu)課”平臺的優(yōu)質(zhì)課例,開設(shè)網(wǎng)絡(luò)研討課,邀請學(xué)科專家和教學(xué)同行進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)及在線教研活動。 授課教師可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏或酌情增補(bǔ)課程內(nèi)容。

3.拓寬參研人員范圍,多元視角改進(jìn)課堂教學(xué)。

開展基于網(wǎng)絡(luò)的多元化校際協(xié)作教研活動,可以擴(kuò)大教研活動的人員范圍,讓教研人員、業(yè)務(wù)干部、學(xué)生及家長都參與進(jìn)來,擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)課堂教學(xué)的視角。

4.構(gòu)建協(xié)作評價體系,激發(fā)教研協(xié)作熱情。

為了激發(fā)成員參加校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動的熱情,團(tuán)隊可以從宏觀上構(gòu)建協(xié)作評價體系,為教師專業(yè)發(fā)展提供活動平臺;對參與協(xié)作教研人員的參與程度、專業(yè)成長、團(tuán)隊貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行民主考評;也可以用“校際協(xié)作教研活動先進(jìn)個人”“教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新獎”“優(yōu)秀教研論文獎”等多項表彰形式來提高教師參與教研活動的熱情。

六、開展校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動的意義

1.能促進(jìn)教師能力發(fā)展。

“一師一優(yōu)課”平臺分類呈現(xiàn)了豐富的課例資源,實現(xiàn)了課堂內(nèi)容、教學(xué)資源與現(xiàn)代教育技術(shù)的最佳整合,是教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和學(xué)校開展校本研修活動的良好倉儲型資源庫,為教師開展校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動提供了豐富的校本研修資源。 充分學(xué)習(xí)并借鑒優(yōu)質(zhì)課例資源,可以提高教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件制作、課堂互動和教學(xué)反思等方面的綜合能力。

2.有助于推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

在“一師一優(yōu)課”活動平臺上,初中歷史優(yōu)質(zhì)課例精彩紛呈、亮點(diǎn)頻現(xiàn)。 合理利用平臺資源,能優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)模式,能引導(dǎo)廣大教師主動適應(yīng)教育信息化的變革,推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)改革。

3.促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校均衡發(fā)展。

依托網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的形式,實現(xiàn)即時溝通與資源共享,能解決傳統(tǒng)形式集體備課無法實現(xiàn)的“超距離”溝通,為教師的集體備課活動搭建了平臺。 教師通過校際協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同教學(xué)研究活動縮小了學(xué)校之間的差距,促進(jìn)了教育集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的均衡發(fā)展。

總之,利用“一師一優(yōu)課”初中歷史課例資源開展校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研活動,打破了校際及空間界限,實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)條件下的校際協(xié)作同行互助新模式,也有利于形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、以強(qiáng)帶弱、資源共享、共同發(fā)展的校際協(xié)作教研生態(tài)。