●安徽省太和縣第八中學(xué) 張先明

核心素養(yǎng)的提出為課程改革指明了方向。 在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體,采取多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。 在本文中,筆者主要就如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行具體分析。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì),是教育教學(xué)活動(dòng)開展的首要目的。 歷史核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)維度的內(nèi)容,即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。 所謂歷史解釋,是指在歷史教學(xué)過程中學(xué)生能以歷史理解為基礎(chǔ),以史料為依據(jù),對歷史事物進(jìn)行客觀分析和判斷的方法與能力等。 那么,如何在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)呢?

一、拓展歷史閱讀量

以人教版高中歷史教材來說,其是以框架形式呈現(xiàn)知識(shí)的,呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容有限。 這就需要教師拓展其他與之有關(guān)的內(nèi)容,在豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中,使學(xué)生獲得大量有價(jià)值的歷史知識(shí),并為學(xué)生探究歷史信息提供新的途徑。 對此,筆者在歷史教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,自主地圍繞教材內(nèi)容,采取多種途徑收集有關(guān)信息。 例如,《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》中主要講述了“百家爭鳴”和儒家思想的形成、“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”、宋明理學(xué)、明清之際活躍的儒家思想等內(nèi)容。 那么,中國傳統(tǒng)文化的主流思想除此之外還有哪些呢? 在該問題的引導(dǎo)下,筆者鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元的內(nèi)容之后,在課下,充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等收集與之有關(guān)的信息,并將所收集的信息以樹形圖的形式與教材內(nèi)容整合在一起。 在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生不僅可以獲得收集信息、整理信息的方法,還可以拓展歷史視野。 而且,在分析信息的過程中,學(xué)生可以對信息的價(jià)值、可信度等進(jìn)行研究,從而為歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

歷史解釋素養(yǎng)是在分析歷史問題的過程中潛移默化形成的,而分析歷史問題的過程其實(shí)就是解決歷史問題的過程。 對此,要想在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中有效激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣,促進(jìn)其歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成,教師就要立足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)出極具探究價(jià)值的問題,使學(xué)生在解決問題的過程中加深對歷史問題的認(rèn)識(shí)與理解,從而在追本溯源中提升其歷史解釋能力。 需要注意一點(diǎn),課堂提問的目的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生解決問題,更重要的是使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考。 基于此,筆者在歷史教學(xué)活動(dòng)中往往以材料為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在分析材料的過程中解決問題。 以《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)為例。 我在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)了魯迅先生在《電的利弊》中說的一句話：外國人用火藥制造子彈防御敵人,中國人卻用它制造爆竹敬神;外國人用羅盤航海,中國人卻用羅盤看風(fēng)水。 在材料的引導(dǎo)下,我向?qū)W生提出了這樣的問題串：魯迅先生的這段話說明了什么? 魯迅先生是在1933 年說出這句話的,結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,說明魯迅先生說這句話的原因。 魯迅先生說的這句話是否正確呢? 近代中國的科技發(fā)展是否處于停滯狀態(tài)呢? 在由易到難的問題驅(qū)使下,學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)對其進(jìn)行層層分析,在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程中,加深對所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的深入發(fā)展。

三、傳授材料分析技能

眾所周知,材料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 在歷史學(xué)習(xí)過程中,如果沒有大量的歷史材料做支撐,那么,所獲得的歷史結(jié)論將會(huì)是空中樓閣。 高中歷史學(xué)習(xí)中涉及的歷史材料類型是多種多樣的,如圖表型材料、文本型材料等。 對此,在歷史教學(xué)活動(dòng)中,我不僅圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供歷史材料,還會(huì)教給學(xué)生解讀材料的方法,在“授人以漁”中促進(jìn)學(xué)生材料分析能力的提升。 在分析材料的過程中,學(xué)生可以通過材料中的文字來明確主題,通過數(shù)據(jù)內(nèi)容探究其規(guī)律,通過時(shí)間來發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的因果關(guān)系。 這樣,既有利于解題能力的提升,也有利于歷史解釋能力的發(fā)展。

總之,在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主收集信息,以問題教學(xué)引發(fā)學(xué)生的探究,使學(xué)生在運(yùn)用材料分析問題的過程中,加深對歷史事件的理解,促進(jìn)其歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展,為歷史核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。