●山東省聊城第二中學(xué) 劉鳳芹

微課,顧名思義就是微小簡(jiǎn)短的課程。 微課教學(xué)一節(jié)課只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn),教學(xué)效果較好。 結(jié)合高中地理教學(xué),教師可以科學(xué)選取微課教學(xué)方法,將有關(guān)的地理知識(shí)制作成簡(jiǎn)短的微課,使學(xué)生通過(guò)微課有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、結(jié)合微課開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通常會(huì)要求學(xué)生對(duì)地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。 如果學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)地理,雖然短時(shí)間內(nèi)能夠記住這些內(nèi)容,但時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生很容易就會(huì)忘記。 同時(shí),沒(méi)有理解作為支撐,學(xué)生即便能夠背出這些內(nèi)容,也未必能夠有效地運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)問(wèn)題。 仔細(xì)研究目前的高中地理教材,我們能夠發(fā)現(xiàn)其中不少的知識(shí)點(diǎn)可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示。 有效的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)地理現(xiàn)象形成的原因,從而更好地促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。 教師可以結(jié)合微課教學(xué)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn),通過(guò)一節(jié)課一個(gè)地理實(shí)驗(yàn)的形式幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象,使學(xué)生加深對(duì)這些內(nèi)容的印象。

以“晝夜交替現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)為例。 為了幫助學(xué)生更加直接地觀察到日夜交替現(xiàn)象,我決定結(jié)合微課開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 課前,我準(zhǔn)備了地球儀、手電筒等工具,在實(shí)際上課時(shí),要求學(xué)生把教室的窗簾拉上,營(yíng)造一個(gè)較暗的環(huán)境,然后隨機(jī)挑選一名學(xué)生作為助手幫助我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生手拿手電筒將光照射在地球儀上,我則撥動(dòng)地球儀。 學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn),在手電筒的光照下,地球儀隨著轉(zhuǎn)動(dòng)有的地方變亮了,有的地方變暗了,并且出現(xiàn)了亮暗交替。 通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生有效地理解了晝夜交替現(xiàn)象。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主制作微課

在目前的高中地理教學(xué)中,有些教師已經(jīng)接觸過(guò)微課,并開(kāi)始嘗試使用微課傳遞有關(guān)知識(shí)點(diǎn),但由于經(jīng)驗(yàn)有限,且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深,很多教師在采用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然存在一定的問(wèn)題。 開(kāi)展微課教學(xué)的主體依然是教師,教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形式化地畫(huà)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。 學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多,對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的吸收效果并不好。 因此,為了提高高中地理教學(xué)效率,除了傳統(tǒng)的教師授課形式外,我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作微課,安排學(xué)生以小老師的身份給其他學(xué)生上課。 這樣就可以使學(xué)生主動(dòng)地了解相關(guān)知識(shí),加深對(duì)這些內(nèi)容的印象。 同時(shí),參與微課制作的學(xué)生一個(gè)人只需要負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),其學(xué)習(xí)的難度相對(duì)降低,不會(huì)造成太大的學(xué)習(xí)壓力。

例如,學(xué)習(xí)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》時(shí),學(xué)生需要分組自主制作微課。 六人為一組,每組隨機(jī)抽取微課知識(shí)點(diǎn)。 他們要在下次上課制做好微課。實(shí)際上課時(shí),每組按照教材呈現(xiàn)的順序,派代表將本組負(fù)責(zé)的微課知識(shí)點(diǎn)講解給其他學(xué)生。

三、加強(qiáng)微課之間的相互關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課通常會(huì)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師需要在四十分鐘內(nèi)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,并配以習(xí)題完成有關(guān)的訓(xùn)練。 但由于知識(shí)點(diǎn)較多,學(xué)生記憶起來(lái)存在一定的難度,導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)效果不佳。 而微課教學(xué)的獨(dú)特之處在于每節(jié)微課所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為單一,一節(jié)微課往往是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi),并針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。 但這其中也存在一定的問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間相互獨(dú)立,缺乏關(guān)聯(lián)。 教師在采用微課教學(xué)時(shí)也沒(méi)有有意地將這些微課知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起。 但在高中地理考試中,很多題目不會(huì)單獨(dú)考查學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn),往往需要學(xué)生利用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答。 因此,為了更好地發(fā)揮微課教學(xué)的作用,加強(qiáng)微課之間的相互關(guān)聯(lián)十分必要。 例如,教師在利用微課講解完獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)以后,可以另外利用一部分教學(xué)時(shí)間與學(xué)生一起回顧該課內(nèi)容,通過(guò)樹(shù)狀圖、思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生更好地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,并且使學(xué)生加深對(duì)這些關(guān)系的印象。

微課教學(xué)的普及突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,其利用簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間,有針對(duì)性地教學(xué),有效地加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象,集中了學(xué)生的注意力,避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。 為了更好地發(fā)揮微課教學(xué)的作用,教師還需要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng),選擇合適的內(nèi)容開(kāi)展微課教學(xué),利用微課促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。