王沖（江西外語外貿(mào)職業(yè)學院）

■引言

信息化和全球化的沖擊巨大的改變了人類的生存方式，人與人之間的關(guān)系不再局限于地域。費里德曼在《世界是平的》著作中指出正處于“全球化3.0”—個人的全球化時代。2013年9月習近平主席提出了“一帶一路”的建設(shè)構(gòu)想，為各國之間增進理解、凝聚共識、深化合作發(fā)揮了重要的平臺作用。翟振元（2015）服務于“一帶一路”建設(shè)，教育特別是高等教育，首先和主要的任務是人才培養(yǎng)。

《悉尼協(xié)議》是國際范圍內(nèi)對三年制高等工程技術(shù)教育及人才進行認證的協(xié)定條約，是面向工程技術(shù)專業(yè)需求特征的創(chuàng)新型工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式路向指南。充分契合“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展理念，是國際化發(fā)展競爭的有效路徑，有利于高職教育對標國際標準，可實現(xiàn)高等工程技術(shù)教育的有效改革，是高職院校搶得先機、把握機遇，贏得大勢的關(guān)鍵所在。基于此，現(xiàn)有研究已充分論證了高職院校工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的可行性，認為要積極引進國外高水平智力資源，邀請境外具有豐富工程經(jīng)驗的企業(yè)家，擔任專業(yè)課程的“講座教授”參與學生培養(yǎng)和教學管理，繼而通過教育實施，促使學生獲得身臨其境的國際經(jīng)驗，以發(fā)展跨文化意識。學者們已達成共識，良好的高職院校工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式，應當以學生為主體，學校、企業(yè)、市場三要素為一體，或以學生為主體，校內(nèi)教師、企業(yè)教師結(jié)合企業(yè)實際項目案例為一體，共同促進工程專業(yè)國際化發(fā)展，充分利用國際資源培養(yǎng)具備全球競爭能力的工程師。

■基于“三位一體”的建管專業(yè)國際化人才培養(yǎng)思路

建設(shè)工程管理，是極具代表性的高職院校重要專業(yè)，其要求培養(yǎng)面向建設(shè)工程管理、測量、預算等工作的專業(yè)型人才，需要提升學生綜合性計劃、組織和決策能力，能清晰理解和認知各類工程活動實施的全過程。隨著時代發(fā)展進程的不斷加快，新基建的建設(shè)工作已成為促進當下經(jīng)濟發(fā)展、打牢基礎(chǔ)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，現(xiàn)有建管專業(yè)人才培養(yǎng)模式受到挑戰(zhàn)[9]。目前，建設(shè)工程管理已由傳統(tǒng)的房屋建設(shè)橫向拓展為道路、橋梁、水利等領(lǐng)域，專業(yè)化程度需求越來越高，專業(yè)知識廣度越來越深，現(xiàn)代建設(shè)工程往往需要跨學科知識和技術(shù)加以完成，建管專業(yè)人才培養(yǎng)思路已發(fā)生根本性變革。學校、企業(yè)是人才培養(yǎng)重要組成部分，產(chǎn)教融合、共享合作是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途經(jīng)，根據(jù)建管專業(yè)的特點，將校內(nèi)外資源進行整合，形成“雙三位一體”模式，具體如下：

（1）以學歷教育與國際執(zhí)業(yè)資格教育相融合的課程體系研究。分解國際工程管理崗位的技能標準，對應學歷教育課程，融入本土教育，形成獨特、創(chuàng)新性建設(shè)工程管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標。

（2）構(gòu)建內(nèi)部“三位一體”：知識、能力和素質(zhì)。其中，知識是包括一般知識和專業(yè)核心知識；能力，包括綜合能力、專業(yè)技術(shù)能力；素質(zhì)又分為基本素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)。針對建設(shè)工程管理專業(yè)教育的特點和國際化人才培養(yǎng)的特色，分解人才培養(yǎng)目標，形成三位一體。

（3）重構(gòu)教學內(nèi)容：開發(fā)雙語課程教學，收集國際工程實際案例，并按照崗位技能要求知識節(jié)點融入核心主講課程，重新設(shè)計教學方法和手段。

（4）建立“雙師、雙語”型教師隊伍。以師資隊伍建設(shè)、教育資源整合為主的教學保障體系研究。國際化人才培養(yǎng)需要“雙語”“雙師型”教師隊伍作為保障，同時在國際工程實踐教學中采用“引進來”和“走出去”的方式，確保人才培養(yǎng)模式實施。

（5）構(gòu)建外部“三位一體”平臺：理實一體化課堂（虛實相結(jié)合）、生產(chǎn)性實訓基地（校中廠）、國際實習基地（廠中校），以“中煤合作班”為實施對象，運行“三位一體”國際化人才培養(yǎng)模式。

（6）科學的管理制度與評價機制研究。校企共同監(jiān)控，考核評價實施效果，并通過其反饋來檢驗人才培養(yǎng)目標的可行性從而指導國際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

■構(gòu)建內(nèi)部“三位一體”模式

2015年國務院印發(fā)的《中國制造2025》，深化了專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融合，要構(gòu)建適應現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系，就需要根據(jù)行業(yè)的現(xiàn)時需求和地域經(jīng)濟發(fā)展，重構(gòu)知識、能力和素養(yǎng)，將造價員、一級注冊建造師等資格框架相關(guān)內(nèi)容融入課程教學，以崗位能力培養(yǎng)為目標，教學內(nèi)容進行更新?lián)Q代，開展校企合作，引入具有國際業(yè)務能力的企業(yè)人才給學生授課，收集實際國際工程案例，補充教學內(nèi)容，建立網(wǎng)絡教學資源庫，校企雙方共建人才培養(yǎng)評價體系，進行階段性評估比較與分析模型。

■構(gòu)建外部“三位一體”平臺

搭建展現(xiàn)高職學院建管專業(yè)學生實踐技能的“三位一體”外部平臺，通過“大學生技能大賽”起到示范帶頭作用，開拓及探索一種不同的、嶄新的教學模式，即“賽證融通”的教學模式，積極構(gòu)建“校中廠”“廠中校”以達到產(chǎn)教深度融合的目的。

（一）創(chuàng)新“賽證融通”外部通道

高職院校大學生普遍具有基礎(chǔ)知識薄弱、學習體系不完整、知識結(jié)構(gòu)和理論結(jié)構(gòu)不融合等矛盾。采用“賽證融通”的模式將創(chuàng)新性地融入到學生們要使用的教材之中。同時，成立學習小組進行團隊式的互助學習，并給各個學習小組定期布置學習任務，以調(diào)動學習積極性，督促學生們自發(fā)學習。將企業(yè)建管實際問題解決做為學習方向指引，真實模擬實際工作的場景，通過競賽去考核學生們對任務的完成效果，使得學生在良好的團隊精神下學習，從而最大限度地調(diào)動同學們的學習熱情。

（二）深化產(chǎn)教融合

激發(fā)學生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下對建筑工程管理技術(shù)創(chuàng)新積極性，鼓勵學生多多參與各級校內(nèi)、外各類大賽，積累經(jīng)驗同時培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，不僅有利于師生的進步，還能有效提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還全面培養(yǎng)了學生，有助于各方面能力的提高。

院校、企業(yè)之間通過構(gòu)建校中廠、比賽等形式的交流與合作也起到了很大的促進作用，也在無形之中推動了學校在該領(lǐng)域之中建設(shè)水平的進步，這對其他同類的高等職業(yè)院校無疑會起到很好的示范作用。

■創(chuàng)新教學方法

（一）在智慧課堂教學平臺基礎(chǔ)上優(yōu)化教學過程

為能達到學生課前積極預習、課中認真學習、課后細心復習的教學效果， 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進技術(shù)構(gòu)建智慧課堂教學平臺，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，整合現(xiàn)有的教學資源，通過手機或課堂隨機提問、搶答和小組討論等方式極大程度上調(diào)動學生積極性，而教師也可隨時隨地監(jiān)督學生學習任務和學習效果等情況。通過對后臺收集到的數(shù)據(jù)進行分析。教師們通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對每一堂課能有詳細的剖析和評估，及時發(fā)現(xiàn)教學中可能存在的問題，進而轉(zhuǎn)換自己的教學模式，優(yōu)化教學方法，對教學過程改革，全面大幅提升教學水平。

（二）精準分析社會對畢業(yè)生需求

大數(shù)據(jù)的建立能為較好的記錄國際化人才培養(yǎng)模式變化過程和改進效果，跨國收集社會對畢業(yè)生需求，并及時追蹤畢業(yè)生的去向及崗位變動情況，從而為實時更新建管專業(yè)建設(shè)標準和專業(yè)人才培養(yǎng)講授方法和內(nèi)容提供依據(jù)。

■實施國際建管專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)保障措施

新時代人才培養(yǎng)需要重點明確課程創(chuàng)新、技能優(yōu)化、信息化水平提高與社會國家化人才需求之間緊密相關(guān)。

（一）依托創(chuàng)新管理機制，整合教育資源

有別于傳統(tǒng)形式下的教務部門統(tǒng)籌規(guī)劃，建管專業(yè)國際化人才培養(yǎng)應當著重完善頂層建設(shè)，使人員架構(gòu)更加多元、更加豐富，將學界和業(yè)界專家統(tǒng)一歸入教育專家?guī)?，繼而實現(xiàn)多元教育模式，打通教育壁壘。

（二）需堅持產(chǎn)教融合道路

使學校和企業(yè)、教師和事業(yè)工作者有效聯(lián)動，創(chuàng)建開放式生態(tài)圈，促進創(chuàng)新落地；建管專業(yè)應該擁有更為明確的教育主體，需進一步確立近期、中期和遠期目標。建管專業(yè)人才培養(yǎng)活動的傳統(tǒng)主體為學校，其近期目標在于教書育人，然而從中遠期目標來看，其終將使人才輸送至社會。因此，當代建管專業(yè)人才的培養(yǎng)應當專注于市場化與社會化培養(yǎng)路徑相結(jié)合的理論結(jié)合實踐模式，進而形成人才培養(yǎng)體系。如今，已有多數(shù)高職院校意識到關(guān)鍵所在，正積極籌備優(yōu)質(zhì)項目，以期對標新時代人才需求。