廣東省佛山市順德區(qū)容桂小學(xué) 劉文娟

教育的過(guò)程離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)?？v觀學(xué)校教育，普遍存在重智輕德的問(wèn)題，盲目追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和提高答題正確率，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，直接導(dǎo)致了教師們的教學(xué)過(guò)程都是圍繞著教學(xué)效果來(lái)開(kāi)展。教師對(duì)教室中的聲音或多或少的采取“功利”的態(tài)度，即對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握有利的選擇傾聽(tīng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握無(wú)利的則敷衍了事甚至直接忽視。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心，是實(shí)化、細(xì)化、具體化立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道，是學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的基本環(huán)節(jié)。要讓教育實(shí)實(shí)在在的落實(shí)，教師的有效傾聽(tīng)起著至關(guān)重要的作用。

日本學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中曾提到“潤(rùn)澤的教室”，而與其相對(duì)應(yīng)的則是“缺少人情味的教室”。教師的有效傾聽(tīng)可以使學(xué)生與教師都沉浸在心情舒暢的氣氛中，從而成為潤(rùn)澤的教室。而有效傾聽(tīng)的內(nèi)容可以是語(yǔ)言的，也可以是非語(yǔ)言的，即傾聽(tīng)教室中的聲音與無(wú)聲的聲音。語(yǔ)言包括：教師傾聽(tīng)自己的講述，講述的同時(shí)也就是傾聽(tīng)；接住學(xué)生的發(fā)言；對(duì)學(xué)生發(fā)出與課堂無(wú)關(guān)聲音的回應(yīng)等。非語(yǔ)言包括：教師講述時(shí)對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)觀察，包括姿態(tài)、眼神、表情、動(dòng)作等等。

一、音樂(lè)教學(xué)中教師“有效傾聽(tīng)”可以促進(jìn)學(xué)生建立自尊感

對(duì)話理論先驅(qū)、德國(guó)存在主義哲學(xué)大師之一馬丁·布伯從其相遇哲學(xué)的視角出發(fā)，提出對(duì)話是“我”和“你”的精神相遇，而傾聽(tīng)則意味著“擁抱他人”。在傾聽(tīng)過(guò)程中能夠感受到被尊重，并獲得尊嚴(yán)感，且學(xué)生能在被傾聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)師者的尊重，任何學(xué)科、任何教學(xué)內(nèi)容的最終目的都是育人，教學(xué)活動(dòng)是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的過(guò)程。值得關(guān)注的是，在學(xué)生被傾聽(tīng)時(shí)，教師往往會(huì)偏向關(guān)注自己的教學(xué)的進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言是否符合進(jìn)度要求能順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，這將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)真回答問(wèn)題，回答情況變得五花八門。

筆者曾經(jīng)在一節(jié)四年級(jí)的豎笛課的表演環(huán)節(jié)中，隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)來(lái)演奏剛剛學(xué)過(guò)的樂(lè)曲，當(dāng)點(diǎn)到小雅同學(xué)時(shí)，她猶豫地站了起來(lái)，眼神閃爍地小聲說(shuō)道：“教師，我下節(jié)課再表演可以嗎？”通過(guò)有效傾聽(tīng)，我讀懂了她的不自信與一絲懊惱，還有一點(diǎn)點(diǎn)不服輸?shù)臎Q心，于是我微笑地說(shuō)：好吧，期待你下一次的表演哦。后來(lái)，她果然沒(méi)有讓我失望，上課也更加投入，演奏也越來(lái)越自信了。很多案例都表明，教師的有效傾聽(tīng)可以很好地促進(jìn)學(xué)生建立自尊感，教師在教學(xué)中應(yīng)多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，萬(wàn)不可只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，其原因大部分是害怕教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地回答問(wèn)題，回答對(duì)錯(cuò)沒(méi)有關(guān)系，幫助學(xué)生建立自尊感尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵部分。

二、音樂(lè)教學(xué)中教師“有效傾聽(tīng)”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

一位經(jīng)常得到關(guān)心和傾聽(tīng)的學(xué)生可能會(huì)保持思維的彈性和對(duì)新鮮觀念的開(kāi)放性，成為一個(gè)越來(lái)越獨(dú)立自強(qiáng)的人，對(duì)世界勇于探索，善于與他人合作。教師認(rèn)真傾聽(tīng)的課堂可以使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到自己的價(jià)值感與參與感，覺(jué)得自己的意見(jiàn)與感受很重要，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主體，但教師的權(quán)威感依然根深蒂固，筆者也曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)在一堂公開(kāi)課中，一名教師正在指揮大家齊唱歌曲，卻聽(tīng)見(jiàn)傳來(lái)了一個(gè)不太和諧的聲音，執(zhí)教者順著聲音找過(guò)去，發(fā)現(xiàn)是一位正處換聲期的男學(xué)生在很認(rèn)真地參與演唱，教師不動(dòng)聲色地給了那位學(xué)生一個(gè)眼神，那聲音戛然而止，可以看到男學(xué)生臉上的失落。不知這學(xué)生對(duì)自己的歌唱又會(huì)如何評(píng)價(jià)。我想，如果教師的關(guān)注點(diǎn)可以更多地放在該名學(xué)生認(rèn)真投入的態(tài)度上，而非“聽(tīng)起來(lái)不夠好”上，那就可以很好地保護(hù)這位學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他依然可以愛(ài)唱歌。任何學(xué)科、任何教學(xué)內(nèi)容的最終目的都是育人，教學(xué)活動(dòng)是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生灌輸正確的思想觀念，在課堂上幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，課下與學(xué)生打成一片，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間不是去責(zé)備學(xué)生，而是想辦法如何幫學(xué)生解決問(wèn)題，這是教育者的基本教學(xué)目標(biāo)。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)熱情投入到課堂中，從而提高課堂效率，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立健康正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

三、音樂(lè)教學(xué)中教師“有效傾聽(tīng)”可以建立積極的師生關(guān)系

師生能否有效互動(dòng)決定了教育成敗，而積極的師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要前提。

在課堂上，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不盡相同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傾聽(tīng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這些都是非常重要的。

教師是否關(guān)注傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，理解學(xué)生的情緒感受，決定了師生關(guān)系的好壞。每位學(xué)生都渴望來(lái)自教師的關(guān)注、尊重與傾聽(tīng)，有效傾聽(tīng)可使教師對(duì)學(xué)生的了解更為全面。師生同為教學(xué)的主體，但卻存在著極大的不同。教師作為傳授者，往往獨(dú)自一人站在講臺(tái)上，而學(xué)生作為知識(shí)的被傳播的對(duì)象，是以一個(gè)群體坐在講臺(tái)下，這種身份的不同，位置的不同，本身就容易造成師生對(duì)話的不平等。有效傾聽(tīng)則是促成師生雙方有效溝通的保障?，F(xiàn)在的課堂中存在著很多問(wèn)題，教師在講臺(tái)上進(jìn)行講課，學(xué)生則很少參與到課堂中來(lái)，教師應(yīng)聽(tīng)取學(xué)生或者其他教師的意見(jiàn)，構(gòu)建更為有吸引力、有張力的課堂，并嘗試以學(xué)生為課堂主體，改變以往的教學(xué)思路，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到課堂中，這對(duì)課堂效率的提升起著至關(guān)重要的作用。教師需時(shí)刻記住，學(xué)生不單單是以班級(jí)為單位的整體，也是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。教師要傾聽(tīng)每一位學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的差異教育，俯身談話，換位思考，和學(xué)生站到同一視野，促成彼此覺(jué)察，師生關(guān)系才能愈發(fā)密切，彼此成為良好的學(xué)伴，從而建立積極的師生關(guān)系。

美國(guó)教育學(xué)家卡爾·羅杰斯非常重視傾聽(tīng)的價(jià)值，認(rèn)為在傾聽(tīng)自然之音和對(duì)他人言說(shuō)的過(guò)程中，可以在幫助他人進(jìn)步的同時(shí)促使自身不斷成長(zhǎng)。但我們要警惕無(wú)效傾聽(tīng)，即在教學(xué)過(guò)程中有傾聽(tīng)，卻僅僅是為了教學(xué)流程的表面行為，學(xué)生沒(méi)有被關(guān)注與尊重的感覺(jué)，發(fā)言與教師的評(píng)價(jià)也不可以使學(xué)生能力得到增長(zhǎng)。本文所說(shuō)的有效傾聽(tīng)是建立在教師對(duì)教育目的的準(zhǔn)確把握上，即育人才是教育的根本目的。傾聽(tīng)者是教師的新角色，傾聽(tīng)力更是教師的一種基本功。