江蘇省徐州市豐縣范樓鎮(zhèn)范樓小學 楊鳳麗

數形結合的教學形式指的是將相關的數學題目以圖形形式表現出來，進而能夠引導學生以更加清晰直觀的視角感受教學內容，對于數學解題形式和技巧也能夠得到相應的提升。使用數形結合的教學形式，需要學生能夠認識到問題中的幾何關系，并且通過幾何形式整合試題中的重要內容。在教學的過程中，教師使用數形結合的形式，能夠促進學生學習數學的積極性和主動性，奠定學生在教學中的主體地位，在數學學習中滿足自身的學習需求，進而有效提升自身的數學學習能力與水平。

一、細化理論知識教學流程，夯實學生科學思維基礎

教師在進行教育教學的過程中，應當重視學生的科學思維建立，整合自身的教學形式和教學內容，在保證能夠完成教學目標的基礎上，尋求更加充實、生動、有趣的教學方式，在教育教學中有效調動學生的數學學習積極性，受到學習興趣的支配，學生的數學學習能力也會有所增強。

例如，教師進行小學數學中《角》這部分知識內容的教學之前，可以將教學內容中的重難點錄制成微課視頻等形式，作為學生在正式學習之前的預習資料，學生在預習的過程中能夠參考教師的資料，準確地進行知識點的總結和研究。在課堂教學階段，能夠快速找到自身知識體系中的盲區(qū)和欠缺部分，進而有效提升學生的預習能力和學習效果。學生在教師的引導下發(fā)揮自身的思維能力和學習能力，即便是不同能力水平上的學生，都能夠得到一定程度的提升。教師使用數形結合的形式，能夠促進學生數學學習的積極性和主動性，奠定學生在教學中的主體地位，在數學學習中滿足學生的學習需求，進而有效提升學生的數學學習能力與水平。

二、整合理論知識教學內容，推進學生科學思維轉化

在傳統(tǒng)教學理念支配的教學中，學生的學習需求不能夠得到有效的滿足，對數學學習的熱情也會逐漸降低，影響教師正常教學工作的順利開展。因此，教師在教育教學的過程中應當對教學內容進行相應的整合和優(yōu)化，轉變傳統(tǒng)教學理念，在教學過程中增加一定數量的新知識，對于具有數學特點的知識和信息進行優(yōu)化和選擇，并在課堂教學中以更加新穎的形式展示在學生的面前。

例如，教師在進行《正方體》的教學過程中，學生對空間幾何知識已經有了一定程度的理解，教師就針對當下的知識內容和學生的理解水平，進行教學內容的深化，向學生展示幾何形體的組合和變化，讓學生在眾多不同的幾何形體中能夠有效辨認不同的形體，并且能夠準確判斷形體的特點和相關知識。在學生進行數學學習的過程中，教師應當給予學生一定的時間和空間進行思考。學生在教師按部就班的教學流程中難以獲得良好的思考反饋和學習體驗，長此以往，學生的數學積極性會受到極大的影響。教師應當為學生創(chuàng)建能夠展示自身想法的知識背景，使其真正了解知識點。教師應當幫助學生進行知識的積累，引導學生建立知識的分析、整合、提取、記憶的綜合能力。

三、拓展數學教學時間，激發(fā)學生數學學習欲望和潛能

在數學教學中，教師應當創(chuàng)建良好的教學環(huán)境和教學模式，鼓勵學生在真實的教學模式中進行知識的思考和領會，進而有效激發(fā)學生對數學學習的積極性和欲望。由此可見，在數學教學中，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，豐富教學資源和教學材料，也是教師轉變自身的重要組成部分，在此期間，學生與教師應當共同努力，促進教學活動的順利開展，保證學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，奠定學生良好的學習基礎。

例如，在《三角形三邊關系》的教學過程中，為了幫助學生更好地學習，在課堂導入階段順利引入新知識，在上一節(jié)課程結束之后，就會布置相應的課后練習，我在對“認識圖形”這一節(jié)課程內容進行充分了解的基礎上，給學生安排了相應的任務，讓學生通過自己的認知來對身邊的圖形進行搜索并做好記錄，在課堂教學開展過程中進行有效的展示，我再對此進行分析和總結，進而過渡到教材教學內容中。但問題是在開展課堂教學時，我發(fā)現一些學生并沒有完成安排的預習任務，而僅有的幾個完成任務的學生也存在敷衍了事的現象，導致課堂教學導入階段不能良好地進行。

數形結合的教學模式在當下的中學數學教學中具有十分重要的作用，能夠有效地促進教師開展數學習題教學的順利性，將其中復雜的抽象關系以更加具體的形式表現出來，降低學生面對數學知識的困惑和難度。使用數形結合的教學形式能夠提升學生數學學習的積極性和主動性，奠定學生良好的數學學習基礎。因此，數形結合的教學形式，應當在一線教師的教育教學中得到應用與普及。