江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué) 顏光紅

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前主流的教學(xué)模式之一，能夠促使初中生在互幫互助的基礎(chǔ)上掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。初中生彼此之間更加了解，小組合作學(xué)習(xí)要比教師的個(gè)別化指導(dǎo)效果更好。因此，教師應(yīng)該把課堂交到學(xué)生手中，促使他們?cè)诤献鞯倪^程中獲取更多的知識(shí)，掌握更多的數(shù)學(xué)技能。

一、進(jìn)行科學(xué)合理的分組

由于初中生的性別、智力水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等都存在差異，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該考慮到不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況，并確定小組合作的目標(biāo)，以促使初中生通過努力取得成功，從而提高他們的成就感和自豪感等。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加減法》這部分知識(shí)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解有理數(shù)加減法的基本意義，并能借助運(yùn)算法則進(jìn)行熟練的計(jì)算。教師在教學(xué)的過程中就可綜合分析學(xué)生之間的差異性，并將小組人數(shù)控制在4 到6 人之間，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，安排好他們?cè)谛〗M中所扮演的角色。有的學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)，邏輯思維能力也較強(qiáng)，在有理數(shù)運(yùn)算的過程中能快速給出答案，教師就可安排他們幫扶同組內(nèi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)于總結(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可安排他們擔(dān)任組長(zhǎng)，就計(jì)算法則和規(guī)律等進(jìn)行匯總，真正掌握課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，教師還可組織小組之間的運(yùn)算競(jìng)賽，看哪個(gè)小組計(jì)算得又快又好，由于學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，參與的興致會(huì)更高。

總之，科學(xué)合理的分組能使每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，整體教學(xué)效果較好。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的小組合作情境

在小組合作教學(xué)模式中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備更多的數(shù)學(xué)技能，從而促使他們真正做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這部分知識(shí)時(shí)，能夠正確收集和分析數(shù)據(jù)信息，已經(jīng)成為初中生必須具備的能力。由于本章節(jié)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系比較密切，教師在教學(xué)的過程中就可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如：隨著社會(huì)生產(chǎn)生活的不斷發(fā)展，水資源短缺的狀況也越來越嚴(yán)重，我們應(yīng)該從哪些方面入手去節(jié)約用水呢？在生活化的情境下，教師要求學(xué)生以小組的形式對(duì)自己所居住小區(qū)或者周邊環(huán)境的用水情況進(jìn)行調(diào)查，并作出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表。

通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性會(huì)更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更深刻，這有助于他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

三、組織有趣的小組活動(dòng)

有趣的小組活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能使他們?cè)谕嬷姓莆崭嗟臄?shù)學(xué)知識(shí)。教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中可組織有趣的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》這部分知識(shí)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生區(qū)分軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的概念，并能根據(jù)題意畫出軸對(duì)稱圖形。教師就可組織學(xué)生到操場(chǎng)上，觀察操場(chǎng)周邊的人和物，說一說都有哪些軸對(duì)稱圖形，并描述一下這些軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師還可對(duì)表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，幫助他們形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

組織多樣化的小組活動(dòng)，能促使學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并樹立數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)去組織教學(xué)活動(dòng)，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)自身的一份力量。

四、采取多樣化的小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在目前的教學(xué)中，分?jǐn)?shù)成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理，無法樹立起數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的信心。為此，教師應(yīng)該采取多樣化的小組評(píng)價(jià)模式，以促使學(xué)生對(duì)自身有更加客觀公正的認(rèn)識(shí)，在循序漸進(jìn)中提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

首先，教師可要求初中生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，促使小組成員互動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》這部分知識(shí)時(shí)，小組評(píng)價(jià)要從學(xué)生對(duì)判定方式的掌握、運(yùn)用等方面入手，促使組內(nèi)成員牢固掌握所學(xué)知識(shí)。其次，教師可要求學(xué)生進(jìn)行組間互評(píng)，在評(píng)價(jià)的過程中，糾正自己所在小組存在的問題，并學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)勢(shì)等，這有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的掌握程度、進(jìn)步速度等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

總之，多樣化的小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能做到過程性和結(jié)果性相統(tǒng)一，同時(shí)也能動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常有好處的。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并根據(jù)學(xué)情靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的特色，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。