□王小靜

山東省東營(yíng)市勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué)著力進(jìn)行“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式”課程教學(xué)改革實(shí)踐，并在原有“和諧教學(xué)”研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借助2019 年山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“整合視域下小學(xué)主題教學(xué)的研究與實(shí)踐”，開(kāi)啟“大概念”下的整合式主題教學(xué)探索，力圖在完整的學(xué)習(xí)背景下為學(xué)生搭建核心素養(yǎng)整體性與綜合性發(fā)展的“立交橋”。

一、“整合視域下小學(xué)主題教學(xué)”實(shí)踐探索的背景與意義

背景：深入踐行“新課改”理念的新行動(dòng)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，重在改變學(xué)科本位觀念，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生生活、社會(huì)與時(shí)代的關(guān)系；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式；發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。我校開(kāi)展的“整合視域下小學(xué)主題教學(xué)的探索與實(shí)踐”研究，正是在上述背景下實(shí)施的：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)科學(xué)、合理統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行重組或融合，讓學(xué)生在具有高度動(dòng)機(jī)的主題學(xué)習(xí)情境中，獲得問(wèn)題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合能力的培養(yǎng)與提升，由此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)課程的整體育人價(jià)值。

愿景：在已有良好教改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)性探索。其一，“和諧教學(xué)”深化研究與改革實(shí)踐為開(kāi)展“整合視域下主題教學(xué)”的探索與實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)支持。2005 年起，依據(jù)自身實(shí)際，在借鑒國(guó)內(nèi)外和諧教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我校提出并實(shí)施“小學(xué)和諧教學(xué)研究與實(shí)踐”探索與研究。以建設(shè)和諧高效課堂為主攻方向，在促進(jìn)“教改”與“課改”互動(dòng)式的“校本化”行動(dòng)同時(shí)，努力建構(gòu)形成學(xué)校育人新生態(tài)，由此促進(jìn)素質(zhì)教育的落地生根、開(kāi)花結(jié)果。在前期和諧高效教學(xué)及和諧課程建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，承續(xù)開(kāi)展“整合視域下主題教學(xué)”研究與實(shí)踐，將繼續(xù)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型等手段，以“主題教學(xué)”為教學(xué)創(chuàng)新載體，以整合的方式不斷促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)從學(xué)科思維向課程思維的轉(zhuǎn)變，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革深化研究的持續(xù)性探索。其二，“整合優(yōu)化”課題研究為開(kāi)展“整合視域下主題教學(xué)”的探索與實(shí)踐提供行動(dòng)支撐。2014 年起，為提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)模式，我校著力進(jìn)行“單元整合教學(xué)法”研究與實(shí)踐，先后開(kāi)展山東省教學(xué)研究課題“基于新課標(biāo)下單元整合備課途徑與方法的研究”、山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)單元整合優(yōu)化教學(xué)方法與模式的研究”的探索與實(shí)踐，并取得顯著成效。尤其在如何加強(qiáng)“整合推進(jìn)”的核心問(wèn)題上做了進(jìn)一步探索：如何對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，以獲取教學(xué)整合綜合的效應(yīng)；如何引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探求；如何立足整合高度，處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系等，同時(shí)初步探索并構(gòu)建小學(xué)單元整合優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐體系 （目標(biāo)、方法和基本模式），凝聚并帶動(dòng)一批科研型教師凝練科研方向、提升科研素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力。

意義：實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、尋求特色發(fā)展之路的應(yīng)然選擇。首先，探索與實(shí)踐“整合視域下主題教學(xué)”，試圖回答“如何在學(xué)校層面落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，核心素養(yǎng)如何在課程建設(shè)、教學(xué)模式兩方面去落實(shí)”的問(wèn)題，是對(duì)國(guó)家“頂層設(shè)計(jì)”的強(qiáng)烈回應(yīng).“整合視域下主題教學(xué)”通過(guò)“大概念”下的“主題”把教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，圍繞核心形成清晰、簡(jiǎn)約的“教”與“學(xué)”知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)背景下獲得核心素養(yǎng)的整體性與綜合性發(fā)展。其次，探索與實(shí)踐“整合視域下主題教學(xué)”，是為了實(shí)現(xiàn)“特色育人”“育特色人”的學(xué)校發(fā)展愿景，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。通過(guò)主題選擇、情境設(shè)置、教材整合、評(píng)價(jià)體系完善等環(huán)節(jié)的研究與實(shí)施，為學(xué)校實(shí)施課程改革提供新的研究視角，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式變革的有效路徑，是提高教師課程開(kāi)發(fā)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)創(chuàng)造力的重要途徑，是進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展、高質(zhì)發(fā)展的重要抓手。

二、“整合視域下小學(xué)主題教學(xué)”實(shí)踐探索的有效路徑

素養(yǎng)時(shí)代的課程整合，超越整合作為課程組織方式的狹隘視域，展現(xiàn)出對(duì)整合的系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)。然而，在多年的課程整合實(shí)踐研究中，課程建設(shè)仍易陷入觀念認(rèn)知模糊、運(yùn)行過(guò)程失范、實(shí)踐結(jié)果偏離的現(xiàn)實(shí)困境。為改善這些困境，我校積極探索尋求“整合視域下主題教學(xué)”實(shí)踐研究的有效路徑，并取得一定的成果。

確立指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系?；A(chǔ)教育教學(xué)改革要求學(xué)校實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變、從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。設(shè)定“整合視域下主題教學(xué)”目標(biāo)體系，須站在“整體育人”的高度，即統(tǒng)籌不同學(xué)段、不同學(xué)科及學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)全科育人、全員育人、實(shí)踐育人，凸顯目標(biāo)體系的整體性、一致性。同時(shí)，須基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指向“終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等。建立以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的目標(biāo)體系，是進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑。

探索聚焦主題的整合策略。課程為什么要整合？ 其中重要的原因就是學(xué)生認(rèn)識(shí)的世界是一個(gè)“完整的世界”——這是課程整合的主要依據(jù)。依據(jù)“主題”進(jìn)行整合，實(shí)際上就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境。所謂“主題”，就是學(xué)生在特定時(shí)空條件下要解決的核心問(wèn)題?！罢弦曈蛳碌闹黝}教學(xué)”研究主要圍繞“學(xué)科內(nèi) （單學(xué)科）整合主題”“學(xué)科間 （跨學(xué)科）整合主題”“超學(xué)科 （領(lǐng)域間）整合主題”等主題，分別進(jìn)行整合式教學(xué)的實(shí)踐探索。學(xué)科內(nèi) （單學(xué)科）整合主題：基于某學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科課程內(nèi)部的單學(xué)科整合，對(duì)現(xiàn)行教材的順序調(diào)整與教材內(nèi)容的篩選、完善，即對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容作結(jié)構(gòu)性調(diào)整，達(dá)到教學(xué)資源優(yōu)化，形成新的本學(xué)科基本知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使之更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其理論基礎(chǔ)——“課程統(tǒng)整思想”是全面發(fā)展教育理念在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整中的反映，關(guān)注的焦點(diǎn)在于整合以兒童經(jīng)驗(yàn)為代表的生活世界和以學(xué)科知識(shí)為代表的科學(xué)世界，在引導(dǎo)學(xué)生完整認(rèn)識(shí)和把握世界過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。學(xué)科間（跨學(xué)科）整合主題：課程是無(wú)邊界的，學(xué)科與學(xué)科之間有著不可分割的聯(lián)系。就像繪畫(huà)中有文學(xué)，文學(xué)中有藝術(shù)，科學(xué)中有人文，人文中有科學(xué)一樣，學(xué)科之間沒(méi)有嚴(yán)格界限，并非必須劃清學(xué)科界限，而可以嘗試溢出邊界?？鐚W(xué)科統(tǒng)整主題教學(xué)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合的“統(tǒng)籌”與“整理”，即在教師充分將教材知識(shí)內(nèi)化為教師知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，以某一學(xué)科的知識(shí)或單元主題為中軸，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科概念、知識(shí)和理論體系來(lái)確定主題。超學(xué)科（領(lǐng)域間）整合主題：兒童的素養(yǎng)原本是一個(gè)整體，知識(shí)應(yīng)該無(wú)邊界，分科教育并非兒童認(rèn)識(shí)世界或認(rèn)識(shí)現(xiàn)象最自然的方式。超學(xué)科統(tǒng)整主題教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)和生活地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)、以領(lǐng)域間統(tǒng)整為特征的開(kāi)放性教學(xué)體系。主題教學(xué)的核心旨在打破當(dāng)前教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)與生活高度關(guān)聯(lián)，學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境中解決真實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多角度、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以特色主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，以真實(shí)生活情境為主陣地，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、社會(huì)和生活價(jià)值的有機(jī)融合。

整合層次豐富的課程學(xué)習(xí)資源。課程資源的有效整合是改進(jìn)教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段與有效途徑，是基礎(chǔ)教育課程改革提出的重要概念?；谡侠砟畹恼n程資源開(kāi)發(fā)與利用，要以學(xué)生為中心，圍繞主題整合、優(yōu)化層次豐富的課程資源：利用學(xué)科特點(diǎn)整合課程資源，做好課程內(nèi)容的深度挖掘，凸顯學(xué)科本質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；利用信息技術(shù)整合課程資源，全方位數(shù)字化改造課程要素，適應(yīng)信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式；結(jié)合生活實(shí)踐擴(kuò)充課程資源，構(gòu)建本土化與生活化課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程重返完整的生活世界。

規(guī)范邏輯清晰的操作流程。主題教學(xué)模式研究的核心是規(guī)范邏輯步驟和操作程序。規(guī)范的操作流程是提高教學(xué)效益的重要前提。探索與實(shí)踐“整合視域下的主題教學(xué)”，按照如下操作流程開(kāi)展——教師：確立主題→制定計(jì)劃→個(gè)人備課→集體備課→上課聽(tīng)課→研討交流→總結(jié)反思；學(xué)生：明確主題目標(biāo)→組建活動(dòng)團(tuán)隊(duì)→合作探究學(xué)習(xí)→總結(jié)學(xué)習(xí)成果→成果展示交流。需要注意，操作要始終圍繞學(xué)生展開(kāi)：主題要依據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展生成；要將學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究活動(dòng)貫穿課堂的始終；學(xué)生確立目標(biāo)、研究實(shí)踐、展示交流的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)有教師的有效指導(dǎo)；最后要把學(xué)生參與課堂反饋、能力素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為實(shí)踐檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、“整合視域下小學(xué)主題教學(xué)”實(shí)踐探索的支持元素

教學(xué)方式變革需要學(xué)校管理變革來(lái)支撐。我校在先前實(shí)施“精細(xì)化管理”基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，倡導(dǎo)更務(wù)實(shí)的“精準(zhǔn)思維”，實(shí)施更高效的“精準(zhǔn)管理”，從而為“整合視域下主題教學(xué)”探索與實(shí)踐提供有力保障。

精準(zhǔn)教研：為“整合視域下主題教學(xué)”探索與實(shí)踐提供動(dòng)力?！拔倚！睂@“精準(zhǔn)施教”而組織開(kāi)展“精準(zhǔn)教研”，主要針對(duì)教學(xué)中不同層面的問(wèn)題，借助常規(guī)性小組教研、聯(lián)合式跨組教研、共享型主題教研等活動(dòng)載體而展開(kāi)。通過(guò)每周一次的常規(guī)性小組教研，在單元集體備課中唱好“分散—集中—再分散”三部曲；開(kāi)學(xué)初進(jìn)行聯(lián)合式跨組教研，高年級(jí)向低一年級(jí)教研組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳遞，便于低年級(jí)的教研組把握教學(xué)重難點(diǎn)，掌握教學(xué)策略；探索實(shí)施共享型主題教研，創(chuàng)造性實(shí)施“草根式教研模式”，建構(gòu)形成“確定主題—深入研究—集思廣益—形成策略—行動(dòng)跟進(jìn)”的活動(dòng)樣式。在上述基礎(chǔ)上，還將瞄準(zhǔn)“跨學(xué)科主題教研”，完善 《跨學(xué)科主題教研制度》，通過(guò)“項(xiàng)目管理”打破學(xué)科間壁壘，建立更加靈活、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)教研機(jī)制。不同年級(jí)、學(xué)科的教師圍繞“主題”成立教研共同體，進(jìn)行交流研討，從確定主題到資源整合，再到集體備課、上課、聽(tīng)評(píng)課，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，從而為“整合視域下主題教學(xué)”探索與實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)保障。

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)：為“整合視域下主題教學(xué)”探索與實(shí)踐提供正確導(dǎo)向?！熬珳?zhǔn)管理”離不開(kāi)“精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”的目標(biāo)導(dǎo)向和實(shí)踐支撐作用。我校不斷更新評(píng)價(jià)理念，完善評(píng)價(jià)體系，改革評(píng)價(jià)方式，注重跟進(jìn)反饋、及時(shí)監(jiān)控，由此確保教育教學(xué)質(zhì)量的高效提升。首先，強(qiáng)化課堂教學(xué)主陣地作用，率先進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。依托課題研究，借助課堂觀察，完善“六種狀態(tài)”（思維狀態(tài)、生成狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)）、“四個(gè)維度”（親合度、整合度、參與度、思維度）的和諧高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及系列突出“學(xué)生主體參與”的課堂觀察評(píng)價(jià)量表，從而為“整合視域下主題教學(xué)”探索與實(shí)踐提供有效支撐。其次，著眼于“立足過(guò)程，堅(jiān)持多元，促進(jìn)發(fā)展”的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革，積極開(kāi)發(fā)適用于各類(lèi)課程及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等方面都朝著綜合化與多元化方向發(fā)展，形成過(guò)程性與終結(jié)性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。我校將繼續(xù)發(fā)揮精準(zhǔn)評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”功能，力圖建立完善評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、過(guò)程、結(jié)果等多維度的“整合視域下主題教學(xué)”評(píng)價(jià)體系，從而為主題教學(xué)探索與實(shí)踐提供正確導(dǎo)向。

精準(zhǔn)培訓(xùn)：為“整合視域下主題教學(xué)”探索與實(shí)踐提供智力支持。教師之于教學(xué)的價(jià)值、意義自不待言。而精準(zhǔn)培訓(xùn)是精準(zhǔn)教師管理的重中之重。在專(zhuān)家指導(dǎo)下，我校通過(guò)實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)校本模式，借助多元對(duì)話、交流研討、課題研究、教改實(shí)驗(yàn)、成果推廣，精確分析教師需求，匹配教學(xué)資源，設(shè)定研訓(xùn)目標(biāo)，按照因需施培、因人施培、因“標(biāo)”施培的精準(zhǔn)培訓(xùn)原則，精煉校本培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化校本培訓(xùn)方式，瞄準(zhǔn)研訓(xùn)成果，實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)管理，以此提升校本培訓(xùn)質(zhì)量，助推教師個(gè)體的主體性發(fā)展。目前，我校已經(jīng)形成“內(nèi)容精選、專(zhuān)家精聘、形式精設(shè)、結(jié)果精用”的精準(zhǔn)培訓(xùn)策略，不僅有效提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且將為“整合視域下主題教學(xué)”的探索與實(shí)踐，提供強(qiáng)有力與可持續(xù)的智力支持。