唐 瑋

（南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部，江蘇南京 210000）

一、新課標(biāo)的要求與初中生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的相關(guān)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）要求7～9 年級(jí)的初中生能夠“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”?；谶@一要求，我們所使用的部編版初中語(yǔ)文教材每一冊(cè)都安排了“名著導(dǎo)讀”的板塊，向?qū)W生推薦了《朝花夕拾》《西游記》《水滸傳》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等名著，這些名著對(duì)初中生課外閱讀的實(shí)施與開(kāi)展起到了良好的導(dǎo)向作用。

（二）初中生課外閱讀的現(xiàn)狀

盡管“新課標(biāo)”提出了明確要求，教材也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，然而初中生課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)重，擠占課外閱讀時(shí)間。學(xué)生一邁進(jìn)學(xué)校大門(mén)，從早到晚的學(xué)習(xí)時(shí)間基本被規(guī)劃好了，在?？衫玫恼n外閱讀時(shí)間少之又少。課后，學(xué)生又要完成各門(mén)學(xué)科的作業(yè)，連周末時(shí)間也被各類(lèi)培訓(xùn)補(bǔ)課占用，學(xué)生只要有一點(diǎn)空閑時(shí)間都會(huì)去休息放松，沒(méi)有其他時(shí)間閱讀課外書(shū)籍。

2.影視種類(lèi)多，削弱課外閱讀質(zhì)量。讀原著和看改編之后的影視作品的感受是完全不同的。比如《水滸傳》，改編的電視劇版本多達(dá)三種，雖然通過(guò)電視劇也能了解小說(shuō)的故事情節(jié)和人物命運(yùn)，但看電視劇是被動(dòng)地接收信息的過(guò)程，而閱讀文學(xué)作品是一個(gè)需要依靠想象，對(duì)書(shū)中人物、場(chǎng)景等進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，演員一旦去演某個(gè)角色，那個(gè)角色的形象就固定下來(lái)了，觀眾只能被動(dòng)接受，而閱讀文學(xué)作品時(shí)，讀者心中的那個(gè)人物形象是因人而異的，可以天馬行空，任意馳騁。

3.市場(chǎng)導(dǎo)向弱，降低課外閱讀層次。走進(jìn)書(shū)店，各類(lèi)暢銷(xiāo)書(shū)琳瑯滿(mǎn)目，而經(jīng)典名著等優(yōu)秀讀物卻靜悄悄地待在角落里，很少有相關(guān)的介紹和宣傳。這樣一來(lái)，學(xué)生的課外閱讀層次在一定程度上降低了。他們會(huì)去看郭敬明而不是魯迅，他們更喜歡看《誅仙》而不是《水滸傳》。暢銷(xiāo)書(shū)也許會(huì)帶來(lái)一時(shí)的閱讀快感，但畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)時(shí)間的磨礪。

二、初中生課外閱讀的指導(dǎo)策略

（一）營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣

1.制訂閱讀計(jì)劃。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂好課外閱讀計(jì)劃。學(xué)生在初中階段要有一個(gè)總體閱讀規(guī)劃，教師和學(xué)生共同商討出本學(xué)期的必讀書(shū)目和推薦書(shū)目，列出清單，開(kāi)學(xué)初張貼在班級(jí)的公告欄內(nèi)。教師和學(xué)生共同制定了一份書(shū)單，必讀圖書(shū)有《朝花夕拾》《西游記》，薦讀圖書(shū)有《泰戈?duì)栐?shī)選》《假如給我三天光明》《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》《聊齋志異》《獵人筆記》《鏡花緣》《所羅門(mén)王的指環(huán)》《白洋淀紀(jì)事》。所選書(shū)目應(yīng)根據(jù)初中生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛(ài)好和年齡特征等因素來(lái)制定，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀、悅讀。

2.建立班級(jí)圖書(shū)角。開(kāi)學(xué)之初，教師可以幫助學(xué)生建立班級(jí)的圖書(shū)角。班級(jí)圖書(shū)角不僅包括必讀和薦讀的書(shū)，而且包括學(xué)生自己想讀還沒(méi)有讀過(guò)的書(shū)。教師可以組織學(xué)生每人提供自己想讀的兩三本書(shū)，經(jīng)過(guò)教師的篩選后放入圖書(shū)角，供全班同學(xué)借閱。學(xué)生可以制定“借閱制度”，擬訂圖書(shū)角名稱(chēng)及標(biāo)語(yǔ)，設(shè)立圖書(shū)管理員，規(guī)定圖書(shū)借閱時(shí)間等。通過(guò)班級(jí)圖書(shū)角的建立，學(xué)生能夠真正地動(dòng)起來(lái)，參與課外閱讀的規(guī)劃和實(shí)施。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

1.觀其大略?！坝^其大略”是指在讀書(shū)的時(shí)候，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而是要前后貫通，了解大意。這種方法一般用于閱讀之初。閱讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生看目錄、導(dǎo)讀、前言、后記，了解全書(shū)內(nèi)容、寫(xiě)作背景和藝術(shù)特色等，同時(shí)熟悉全文章節(jié)和標(biāo)題，讓學(xué)生從整體上把握全書(shū)，了解大意，做到心中有數(shù)。

2.細(xì)讀精思?！凹?xì)讀精思”是指放慢閱讀速度，悉心揣摩書(shū)中內(nèi)容，體會(huì)其精妙之處?？梢圆捎靡韵聨追N方式：①做摘抄。準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記本，摘抄書(shū)中的精彩語(yǔ)句或片段，富有哲理的語(yǔ)句。②寫(xiě)概括。學(xué)生讀完一個(gè)章節(jié)后，用自己的話(huà)概括主要內(nèi)容，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行回顧提煉，有助于梳理思路和加深理解。③評(píng)點(diǎn)批注。評(píng)點(diǎn)者以簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)在書(shū)本的空白處對(duì)作品的整體與局部寫(xiě)下賞析、感悟和評(píng)論等。點(diǎn)，就是圈點(diǎn)勾畫(huà)，是評(píng)點(diǎn)者在作品的段落之間、文字之間，在文字的上面或下面畫(huà)上一些符號(hào)、線(xiàn)條、記號(hào)來(lái)表明自己的判斷、態(tài)度等。例如，在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)批注法來(lái)閱讀。學(xué)生評(píng)點(diǎn)了《瑣記》中幾個(gè)孩子比賽打旋子的片段，寫(xiě)道：在阿祥的嬸母來(lái)之前，衍太太一直鼓勵(lì)阿祥打旋子，可當(dāng)阿祥的嬸母來(lái)時(shí)，阿祥恰好跌倒了，于是衍太太又立刻轉(zhuǎn)了話(huà)鋒，來(lái)數(shù)落阿祥，從中我感受到了衍太太的虛偽。

批注的內(nèi)容可以從作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色等方面著手；也可以在原文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，將原文補(bǔ)充得更加完善；還可以寫(xiě)出閱讀時(shí)的心得體會(huì)，提出自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解或疑問(wèn)。

3.專(zhuān)題探究。“專(zhuān)題探究”是指在閱讀完整本書(shū)之后，針對(duì)有價(jià)值的專(zhuān)題進(jìn)行探究。如讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，可以分三個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行探究：專(zhuān)題一，保爾的成長(zhǎng)史，列出提綱，給這位主人公寫(xiě)一個(gè)小傳；專(zhuān)題二，保爾的形象分析，摘錄體現(xiàn)保爾性格不同側(cè)面的句子和段落，結(jié)合具體描寫(xiě)，分析主人公的藝術(shù)形象特征；專(zhuān)題三，“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實(shí)意義，帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀這部具有年代感的作品，留意自己的感受，探究現(xiàn)實(shí)意義。專(zhuān)題探究有助于提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。

（三）安排形式多樣的活動(dòng)

1.走進(jìn)書(shū)店、圖書(shū)館。每學(xué)期可以開(kāi)展一次學(xué)生和家長(zhǎng)一起走進(jìn)書(shū)店或圖書(shū)館的活動(dòng)，之后進(jìn)行總結(jié)交流，如有的學(xué)生介紹書(shū)店的書(shū)籍樓層安排，有的學(xué)生展示如何使用先進(jìn)的檢索系統(tǒng)查找書(shū)籍，還有的學(xué)生對(duì)比不同版本書(shū)籍的優(yōu)劣等。家長(zhǎng)陪同孩子讀書(shū)，可以增進(jìn)親子關(guān)系。

2.堅(jiān)持課前閱讀五分鐘。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生的表達(dá)與交流。教師設(shè)置課前五分鐘的讀書(shū)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流讀書(shū)心得。例如，讀過(guò)《藤野先生》的同學(xué)，將魯迅筆下的藤野先生分析得有條有理，還引出了壽鏡吾、章太炎，做了一番比較；推薦《三體》的同學(xué)無(wú)疑成為班級(jí)的閱讀之星；讀《紅樓夢(mèng)》的女生鐘情于曹雪芹筆下的詩(shī)句，也想加入“海棠詩(shī)社”。讀書(shū)交流環(huán)節(jié)的時(shí)間短暫，卻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。久而久之，學(xué)生關(guān)注的作品越來(lái)越多，閱讀的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，視野就變得越來(lái)越開(kāi)闊。

3.展示學(xué)生好作品。讀書(shū)成果的多方面展示對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的鼓勵(lì)。學(xué)生讀完一本書(shū)后，可以將摘抄評(píng)點(diǎn)讀后感做成小報(bào)，在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)選展示；可以將學(xué)生的作品收集成冊(cè)，印出班刊；還可以通過(guò)發(fā)表優(yōu)秀文章來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，讓學(xué)生在展示中獲得閱讀的自信和動(dòng)力，成為一個(gè)終身閱讀者。

（四）師生同讀共成長(zhǎng)

閱讀不僅是學(xué)生與作者的精神相遇，更是教師、學(xué)生和作者三者的精神相遇。因此，師生共讀一本書(shū)，共同交流心得體會(huì)，才能搭建起一個(gè)立體的閱讀平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，更進(jìn)一步掌握知識(shí)。師生也正是在這樣的閱讀中不斷成長(zhǎng)。例如，教師和學(xué)生共讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》，在自傳色彩濃厚的文字中，大家懂得了什么是真正的愛(ài)情，什么是自尊自愛(ài)自信自強(qiáng)，它將成為我們?nèi)松缆飞系囊槐K明燈，指引我們勇敢前行。