江蘇省南通崇川學(xué)校 吉蓉蓉

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程才可以尋找到知識(shí)的真正內(nèi)涵。筆者擁有二十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這些教學(xué)經(jīng)歷中，筆者感受到有效的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生記起所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氛圍，有利于學(xué)生開(kāi)拓思路，進(jìn)而打造更加高效的課堂，同時(shí)，具有實(shí)效性的課堂提問(wèn)還可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、趣味性：營(yíng)造和諧氛圍

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦有言，“提出問(wèn)題的過(guò)程要比解決問(wèn)題的過(guò)程更有價(jià)值。”但是，很多時(shí)候教師都是自己提出問(wèn)題，組織學(xué)生思考并剖析問(wèn)題，并沒(méi)有幫助學(xué)生訓(xùn)練質(zhì)疑思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，所以教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓每位學(xué)生在課堂中大膽地提出問(wèn)題。

例如，一位教師在教學(xué)《上下》的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了 “猜謎語(yǔ)”的游戲活動(dòng)：上部在上，下部在下，人有它大，天沒(méi)它大。讓學(xué)生猜字。該游戲使得課堂氣氛不再緊張，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。由此可見(jiàn)，游戲、比賽等多樣化的趣味教學(xué)方法與教學(xué)的結(jié)合，可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生在課堂中提問(wèn)的積極性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

教師在創(chuàng)建愉悅的教學(xué)氛圍的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以游戲、比賽的形式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到一定的趣味性。

二、啟發(fā)性：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

課堂提問(wèn)是指把問(wèn)題內(nèi)暗含的知識(shí)剝離的過(guò)程，教師在分析問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循“由淺至深”的規(guī)律，使學(xué)生可以從問(wèn)題的表面揭露實(shí)質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。某些教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)短，急于為學(xué)生公布正確答案，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終持以消極的態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)提問(wèn)的啟發(fā)性，組織學(xué)生以教材作為突破口來(lái)考慮問(wèn)題的解決思路。

例如，一位教師在對(duì)《植樹(shù)問(wèn)題》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提出如下問(wèn)題：“如果一條馬路的長(zhǎng)為16 米，要在馬路的一側(cè)種上樹(shù)木，兩端都種，每?jī)煽脴?shù)之間的間隔為4 米，一共需要種多少棵樹(shù)呢？”強(qiáng)調(diào)三個(gè)條件：“馬路的一側(cè)種樹(shù)”“兩端都種”“間隔為4 米”，進(jìn)而使學(xué)生能夠正確地掌握問(wèn)題的思路，隨后組織學(xué)生以畫圖的方式來(lái)輔助解題，畫一條長(zhǎng)的橫線代表馬路，若干個(gè)短豎線段代表樹(shù)木，滿足條件需要畫五條豎線段，這也是種樹(shù)的數(shù)量。隨后，教師再舉類似的例子，比如其他條件不變，馬路長(zhǎng)為24 米時(shí)，求總共需種多少棵樹(shù)？教師為學(xué)生舉多個(gè)實(shí)例，可以使學(xué)生在這些實(shí)例中總結(jié)出該類題型的共性，進(jìn)而找到這類題型的解題方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)單個(gè)問(wèn)題到學(xué)會(huì)一類問(wèn)題的飛躍。教師還要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生具有方向性的思維。

三、差異性：尊重學(xué)生差異

班級(jí)中的學(xué)生必然有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生之分，教師應(yīng)當(dāng)摸清其實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備情況以及學(xué)習(xí)能力。某些教師擔(dān)憂學(xué)困生擾亂教學(xué)的正常秩序，致使課堂無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，因此直接否定或者略過(guò)學(xué)困生的問(wèn)題以及錯(cuò)誤；某些教師希望能夠把課程上到近乎完美，因此只選擇優(yōu)等生回答課堂問(wèn)題，致使整個(gè)課堂成為優(yōu)等生的秀場(chǎng)，這種課堂雖然表面上看起來(lái)完美無(wú)缺，然而卻并不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生將會(huì)同課堂脫節(jié)，產(chǎn)生難以糾正的逆反心理，其思維也會(huì)逐漸懶惰成性。教師必須要平等地對(duì)待每名學(xué)生，設(shè)計(jì)的提問(wèn)要難度適當(dāng)，不可以使學(xué)困生同課堂脫節(jié)，要重視維護(hù)學(xué)困生的自尊心，一旦學(xué)困生有異議，教師可以暫緩課堂前進(jìn)的腳步，適當(dāng)?shù)伛雎?tīng)學(xué)困生的聲音，給予其改正錯(cuò)誤的時(shí)間?；诖耍處煴仨氁獙?duì)班級(jí)中的學(xué)生有所把握，在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)照每名學(xué)生，重視問(wèn)題的啟迪作用，使每名學(xué)生都能夠通過(guò)思考更加積極地回答教師提出的問(wèn)題，確保優(yōu)等生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，中等生可以在課程中學(xué)有所得，學(xué)困生能夠盡自己所能學(xué)到基礎(chǔ)性的知識(shí)，只有帶動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂之中，課堂的氣氛才能夠更加高漲，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)不再吃力，進(jìn)而切實(shí)地體現(xiàn)因材施教的教育觀念，使學(xué)生成為課堂的主人公。

例如，一位教師在對(duì)“確定事件與不確定事件”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在講解到“可能性”的時(shí)候，教師提問(wèn)道：“老師共有三張卡片，抽到其中的節(jié)目就要上來(lái)表演，這三張卡片分別為‘唱歌’‘跳舞’‘朗誦’，大家想一想，讓你抽取一張，那么你抽的節(jié)目會(huì)是什么呢？會(huì)不會(huì)一定抽到‘唱歌’？大家應(yīng)該怎么表述？哪名同學(xué)有不同的意見(jiàn)？這位同學(xué)的說(shuō)法是否正確？又應(yīng)當(dāng)采取何種驗(yàn)證方式呢？在驗(yàn)證的過(guò)程中，你有何新發(fā)現(xiàn)？”這種方法有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)，為每名學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)。教師重視學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以自身的教學(xué)智慧將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，把每名學(xué)生都納入知識(shí)的構(gòu)筑進(jìn)程之中，課堂的氣氛變得輕松且愉悅，學(xué)生在積極的課堂體驗(yàn)中加深了對(duì)知識(shí)的印象。

綜上所述，教師使用好設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧，靈活地應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答，能夠使學(xué)生的思維得到有效鍛煉，進(jìn)而使每位學(xué)生可以在思維活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮自主性，最終更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。