廣西荔浦市荔浦中學(xué) 官昌建

在新課改背景下，以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，特別是對于高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)來說，如果預(yù)習(xí)效果較差，那么也會影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績。所以在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可積極應(yīng)用微課來引導(dǎo)學(xué)生，合理進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)中先梳理課堂學(xué)習(xí)中的重點及難點，這樣學(xué)生才能夠提前做好準(zhǔn)備，有效落實學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。本文以微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用作用分析為出發(fā)點，著重探討微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用策略。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用作用

在以往高中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，通常采用學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式來單一理解所需學(xué)習(xí)的新知識，這種預(yù)習(xí)方法雖能夠起到一定預(yù)期效果，但在預(yù)習(xí)的過程中卻嚴(yán)重缺失生動性以及形象性，所以就總體預(yù)習(xí)效果來看仍不夠理想。而通過應(yīng)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，則能夠快速吸引高中學(xué)生的注意力，燃起學(xué)生課前預(yù)習(xí)欲望，同時也能夠賦予學(xué)生充分衡量及思考的空間，幫助學(xué)生更為深層次地理解與吸收新知識，從而真正增強預(yù)習(xí)效果。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用策略

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用策略，詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.激發(fā)學(xué)生探索興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生興趣高漲與否，不僅僅會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也會影響學(xué)生的課下預(yù)習(xí)。所以對高中數(shù)學(xué)教師來說，務(wù)必要采用行之有效的方式來激發(fā)學(xué)生探索興趣，讓學(xué)生樂于進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在課前預(yù)習(xí)過程中感受到源源不斷的興趣與樂趣，這樣學(xué)生才能更為主動地去探索數(shù)學(xué)新知識，積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在課前預(yù)習(xí)中初步理解諸多數(shù)學(xué)知識，這樣在課堂學(xué)習(xí)中才利于促進(jìn)學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識，從而強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對此，在高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，教師則可積極利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，運用微課能夠使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識及概念以生動形象的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識予以直觀理解與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課前才能夠?qū)崿F(xiàn)有效預(yù)習(xí)，也能夠降低學(xué)生預(yù)習(xí)難度，增強學(xué)生預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)自信。要注意的是，教師在制作微課視頻時，應(yīng)與學(xué)生的興趣點、認(rèn)知水平與實際理解能力為根據(jù)，來合理制作微課視頻，確保微課視頻內(nèi)容符合學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平等，如此才利于學(xué)生有效開展課前預(yù)習(xí)，且還利于滿足學(xué)生個性化預(yù)習(xí)需求，讓每一名高中學(xué)生均能夠在預(yù)習(xí)中有所收獲，為課堂學(xué)習(xí)予以支持。

例如，在學(xué)習(xí)《集合》一課時，教師則可借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把復(fù)雜難懂的集合知識以生動形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠充分理解集合概念，同時投身于相關(guān)應(yīng)用的探究之中，保障學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識。

2.突破學(xué)習(xí)重難點

眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度非常大，因而不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會遇到困難及瓶頸，在此情況下，就會影響一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也不利于學(xué)生充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，甚至?xí)率挂恍W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。通過合理的預(yù)習(xí)，有利于改善這一狀況，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠善于突破學(xué)習(xí)的重點及難點，充分理解數(shù)學(xué)知識，扎實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠更具動力，樂于探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

對此，教師就可積極利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，對本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的重難點知識予以了解及認(rèn)知，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能夠感到游刃有余，更快、更迅速地吸收數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《直線與圓錐曲線的位置判斷》一課時，教師則可積極制作微課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)期間，明確兩者之間的判斷方法，并學(xué)習(xí)到直線和橢圓相交、相離、相切這三種關(guān)系，這樣則能夠掌握本節(jié)課知識。

3.合理設(shè)置微課腳本

在高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，教師利用微課時還應(yīng)合理設(shè)置微課腳本，強化研究微課在課前預(yù)習(xí)中的運用，如相關(guān)概念及知識等的研究，如此才能夠充分發(fā)揮出微課的作用，讓學(xué)生能夠?qū)π轮R予以全面學(xué)習(xí)，這樣不但利于學(xué)生進(jìn)行之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。另外，通過這種方式，也能夠有效處理目標(biāo)分解與知識框架二者之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠明晰二者之間的關(guān)系，從而更好地掌握新知識。

總而言之，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用作用尤為顯著，運用微課不但利于提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，也利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的良好學(xué)習(xí)，所以在高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)重視運用微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此來推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，推動學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。