顧嘉暉

摘 要?本土資源在幼兒教育中得以廣泛應(yīng)用的背景下，做好對其應(yīng)用現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略的分析，能夠保證本土資源在幼兒教育工作中的應(yīng)用質(zhì)量，這對于推動幼兒教育水平進步帶來了保障。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文中先對本土資源在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，之后對本土資源在幼兒教育中的應(yīng)用策略予以研究。

關(guān)鍵詞?幼兒教育;本土資源;指導(dǎo)

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0042-02

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷革新，以本土資源融合性應(yīng)用的幼兒教育模式如火如荼地展開，這為進一步推動幼兒教育發(fā)展帶來了支持。但從當前的幼兒教育效果來看，本土資源的應(yīng)用效果與預(yù)估效果存在差距，這說明本土資源在幼兒教育中的應(yīng)用中遇到了問題。為了保證幼兒教育工作能夠在科學(xué)、有序的狀態(tài)下發(fā)展，進一步做好本土資源在幼兒教育中的現(xiàn)狀分析，文章以此為切入點進行探討。

一、本土資源在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從當前的幼兒教育模式來看，雖然很多幼兒園都在逐步進行本土資源的應(yīng)用，但實際效果并不理想，這與幼兒園教育理念、教育方法不科學(xué)有直接關(guān)系。想要發(fā)揮出本土資源在幼兒教育工作中的價值，做好對這些問題的研究意義重大。

（一）雷聲大，雨點小

“雷聲大、雨點小”是本土資源在幼兒教育中應(yīng)用的典型問題。在幼兒教育快速發(fā)展背景下，以本土資源為基礎(chǔ)的幼兒教育創(chuàng)新模式得以出現(xiàn)，這為幼兒教育注入了活力，幼兒教育工作者們躍躍欲試。但由于各地區(qū)實際情況差異，使得本土資源在幼兒教育中遇到了難點，再加上幼兒教育工作者并沒有相關(guān)經(jīng)驗，這使得他們在實際工作中常常會出現(xiàn)方向錯誤或沒有掌握好尺度的情況。然而，為了保證幼兒教育工作原本的秩序不被破壞，本土資源在幼兒教育中的融入嘗試被內(nèi)部選擇性放棄，“雷聲大、雨點小”的應(yīng)用現(xiàn)狀由此得以出現(xiàn)。時至今日，如何在保證幼兒園現(xiàn)有教育效果基礎(chǔ)上實現(xiàn)對本土資源的有效應(yīng)用，仍然是廣大幼兒教育工作者努力的方向，但想要達到理想的教育目標，并非一朝一夕就能實現(xiàn)，我們?nèi)孕枧Α?/p>

（二）形式化，單一性

“形式化，單一性”是本土資源在幼兒教育中所遇到的重要問題。在實際工作中，雖然幼兒園、教師對本土資源的應(yīng)用表現(xiàn)出了極高熱情，但他們之前并未有過相關(guān)經(jīng)驗，再加上沒有機會進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這使得每一次本土資源的應(yīng)用都變成了“摸著石頭過河”的嘗試。在不斷地摸索過程中，失敗的方法被放棄，成功的方法被留用，但相較而言，成功的次數(shù)并不多。在這種教育前提下，成功的本土資源應(yīng)用模式被教師們反復(fù)應(yīng)用，一開始幼兒還表現(xiàn)出濃厚的興趣，但久而久之，本土資源應(yīng)用的形式化、單一性特征就表現(xiàn)出來，這讓幼兒出現(xiàn)了審美疲勞，學(xué)習(xí)動力也因此出現(xiàn)了明顯的下降。想要改變幼兒教育的現(xiàn)狀，進一步克服幼兒教育限制，進行優(yōu)秀應(yīng)用方法的研究刻不容緩。

（三）不系統(tǒng)，缺體系

“不系統(tǒng)，缺體系”是本土資源在幼兒教育中遇到的典型問題。從幼兒教育工作角度來看，其所有知識內(nèi)容都涵蓋在幼兒素質(zhì)教育的體系之中，各方面的知識內(nèi)容既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，由此構(gòu)建起整個幼兒教育內(nèi)容的“大網(wǎng)”。本土資源作為體系當中的一項內(nèi)容，其需要與各個方面相配合，才能夠發(fā)揮出自身的作用。但從當前的幼兒教育模式來看，很多教師在本土資源時，沒有讓其真正地融入到幼兒教育體系當中，這讓本土資源缺少其它教育內(nèi)容、形式的支持，本土資源在幼兒教育工作中的價值因此難以得到體現(xiàn)。另外，許多教師對本土資源的運用都是臨時起意，這種臨時性的教育很難幫助幼兒建立起自身的知識體系，幼兒教育工作由此遇到了困境。

二、本土資源在幼兒教育中的應(yīng)用策略

想要保證本土資源在幼兒教育中的有效應(yīng)用，教師們就必須要做好本土資源與幼兒發(fā)展需求的融合性研究，為此教師們至少需要做好以下幾方面工作：

（一）落實本土資源地位，設(shè)計主題幼兒教育活動

從當前的幼兒教育發(fā)展需求角度來看，想要提高本土資源在幼兒教育中的地位，就必須要落實本體資源的教育地位，并圍繞其進行主題幼兒教育活動的設(shè)計，從而進一步增強幼兒的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮出本土資源在幼兒成長過程中的關(guān)鍵價值。在實際工作中，教師要能夠根據(jù)幼兒園的發(fā)展需求，選擇理想的本土資源內(nèi)容，并讓該本土資源能夠成為幼兒園的代表，例如“竹之園”“麥秸幼稚園”“青團學(xué)園”等。在此基礎(chǔ)上，幼兒園要根據(jù)自身主題進行環(huán)境構(gòu)建，例如“竹之園”多用竹子進行布置，并在園區(qū)內(nèi)設(shè)計一片小竹林，讓幼兒能夠真正置身竹林中，感受竹文化。幼兒園還要定期組織主題活動，邀請家長到幼兒園中，通過與幼兒做游戲、互動等方式，與幼兒一起了解幼兒園的主題文化，并進一步了解其中所蘊含的本土文化內(nèi)容，真正做到將本土文化貫徹到整個幼兒教育工作中，以確保本土資源在幼兒教育工作中的有效體現(xiàn)。

（二）了解幼兒成長需求，提升本土資源應(yīng)用效果

“了解幼兒成長需求”是提升本土資源在幼兒教育中應(yīng)用效果的關(guān)鍵措施。幼兒作為幼兒教育工作中的主體，一切教育活動都是圍繞他們所設(shè)計和開展的，本土資源作為幼兒教育中的一種元素，其也只有符合幼兒的認知、興趣和審美需求，才能夠真正的激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)欲望。因此，在實際教育過程中，教師一定要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求進行本土資源的展示，讓幼兒以他們的認知角度去感受和發(fā)現(xiàn)本土資源的存在價值和學(xué)習(xí)意義。例如在進行“元宵節(jié)”的文化習(xí)俗教育時，教師可以采取動畫的方式予以呈現(xiàn)，讓幼兒以他們最喜歡和擅長的方式去了解元宵節(jié)，感受元宵節(jié)吃元宵、猜燈謎、走三橋等文化習(xí)俗，真正做到以幼兒認知能力為基礎(chǔ)開展教育工作，為進一步發(fā)揮出本土資源在幼兒成長過程中的關(guān)鍵作用帶來支持。

（三）結(jié)合素質(zhì)教育目標，構(gòu)建本體資源體系課程

在幼兒教育工作中，想要實現(xiàn)對本土資源的有效應(yīng)用，并讓其成為幼兒教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，就必須要圍繞本土資源進行具有針對性、體系性的幼兒教育課程，讓本土資源成為班級甚至是整個幼兒園的特色，真正做到將本土資源作為幼兒教育的重點，讓幼兒可以在本土資源的引導(dǎo)和輔助下獲得長足的進步與發(fā)展。在實際工作中，教師要能夠做好對本土文化的分析，并對其在幼兒教育中的應(yīng)用價值予以論證，實現(xiàn)對優(yōu)秀本土資源的遴選，確保所有在幼兒教育工作中得以應(yīng)用的本土資源都能夠做到既可以符合幼兒的成長需求，又能夠推動幼兒教育事業(yè)的良好發(fā)展。例如為了進一步強化幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，本園就以我國傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，讓幼兒可以在清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，通過對本土文化習(xí)俗的體驗，來進一步提升對傳統(tǒng)文化的認知，由此來實現(xiàn)對他們認識觀念方面的提升。考慮到幼兒的心智發(fā)育水平，教師們在以本土資源進行傳統(tǒng)文化活動設(shè)計時，要做到直觀具體、形式豐富、生動有趣、自主體驗，確保幼兒在體驗過程中既可以實現(xiàn)認知興趣方面的滿足，又能夠完成對文化知識的探究，從而真正意義上實現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育目標。

三、總結(jié)

綜上所述，做好幼兒教育利用本土資源的現(xiàn)狀及其指導(dǎo)策略分析，是進一步落實本土資源在幼兒教育中關(guān)鍵地位，推動幼兒教育事業(yè)進步的關(guān)鍵措施。在實際教學(xué)過程中，教師作為幼兒教育工作的主要負責(zé)人，必須要在了解幼兒成長需求的基礎(chǔ)上，為幼兒設(shè)計出符合他們認知能力、興趣需求的教育活動，增強幼兒在教育活動中認識、了解和感受本土資源。發(fā)揮出本土資源在幼兒的成長過程中的關(guān)鍵引導(dǎo)作用，從而更好地實現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育目標，讓幼兒可以在以本土資源為基礎(chǔ)的教育工作中實現(xiàn)全面素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

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