李茜

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與各個(gè)產(chǎn)業(yè)都進(jìn)行了深度的融合與發(fā)展。對(duì)于高中英語教學(xué)來說，應(yīng)用信息技術(shù)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入更多的數(shù)字化教學(xué)資源，形成全新的信息化教學(xué)模式和教學(xué)方法，有效提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出英語素養(yǎng)較高的人才。目前，我國部分高校都開展了英語詞匯教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，但總體來說仍然存在較多問題。本文將具體指出高中英語詞匯教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的辦法研究，通過研究不斷提高英語詞匯教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學(xué) 信息技術(shù) 融合 策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，高中英語的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的詞匯量都提出了一定的要求，并且學(xué)生基礎(chǔ)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)都離不開基礎(chǔ)的詞匯積累。因此，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。目前，我國大多數(shù)高中院校都相應(yīng)的開展了詞匯教學(xué)，但總體來說效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，并且對(duì)于詞匯認(rèn)識(shí)和記憶的效率不高。而信息技術(shù)的出現(xiàn)可以打破傳統(tǒng)的教育模式，有效提高詞匯課堂的教學(xué)效率，因此信息技術(shù)與英語詞匯教學(xué)的融合成為了不少教育工作者研究的重點(diǎn)。

1目前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容枯燥

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師一般采用灌輸式教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，并且詞匯教學(xué)中學(xué)生需要掌握的詞匯量較大，并且詞匯的難度比較高，在這種灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生很難真正地理解詞匯中包含的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行記憶。長期以往，學(xué)生處于這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，會(huì)導(dǎo)致詞匯教學(xué)的效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，甚至對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致難以發(fā)揮詞匯教學(xué)的重要性。

1.2詞匯教學(xué)脫離語境

教師在開展詞匯教學(xué)過程中，存在一個(gè)共性的問題，即詞匯教學(xué)脫離語境。語境理解，是單詞學(xué)習(xí)和記憶的最好的學(xué)習(xí)模式，通過將單詞置于適當(dāng)?shù)卣Z境中，可以幫助學(xué)生更好地了解詞性、詞義，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。在具體的實(shí)踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)過于重視對(duì)詞匯語法的講解，沒有將詞匯融入具體的語境中幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，有些教師只注重對(duì)單詞的詞性和詞義進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的背誦，這種模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解單詞的含義，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

2高中英語詞匯教學(xué)與信息技術(shù)深度融合策略

2.1充分利用數(shù)字資源，開展詞匯教學(xué)

首先，教師在高中英語詞匯教學(xué)過程中要充分利用數(shù)字資源，開展詞匯教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，相應(yīng)的在互聯(lián)網(wǎng)上手機(jī)教學(xué)資料，還可以讓學(xué)生進(jìn)行資料的收集，學(xué)生在收集資料的過程中達(dá)到了自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的目的。收集好資料后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料相結(jié)合，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)完某個(gè)詞匯后，可以播放關(guān)于該詞匯的教學(xué)視頻，提高學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和印象。教師還可以利用網(wǎng)上資源平臺(tái)，提高詞匯教學(xué)的效率。例如，教師可以提前錄制微課視頻，放在網(wǎng)上資源平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)上微課視頻，拜托了以往詞匯教學(xué)在地點(diǎn)、時(shí)間上的限制，學(xué)生可以在課下隨時(shí)隨地的開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了極大的便利性，并且微課一般篇幅較為短小、內(nèi)容較為精簡有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高。久而久之通過微課學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

其次，在開展英語詞匯教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合過程中，教師還要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過情境教學(xué)更好地開展詞匯教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將平淡的詞匯轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖片或動(dòng)畫，幫助學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中可以身臨其境，通過這種視覺和聽覺上的享受，提高學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解詞匯的詞意和詞性。例如，教師在講解《Earthquakes》課文的教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)上收集一些與地震有關(guān)的視頻、圖片等。在進(jìn)行詞匯授課時(shí)，教師可以播放視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生對(duì)于地震有更深層次的理解，同時(shí)對(duì)于一些有關(guān)地震的詞匯也會(huì)加深理解。再比如，教師在講授外國節(jié)日的相關(guān)詞匯時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┩鈬?jié)日的視頻和圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更好地幫助學(xué)生了解詞匯的詞性和詞意，提高對(duì)詞匯的理解。

2.3提高教師的信息化素養(yǎng)

最后，還要提高教師的信息化素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)過程中，有部分教師雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是卻缺乏信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)和英語詞匯教學(xué)融合過程中，不會(huì)使用信息技術(shù)，難以在詞匯教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)和英語詞匯教學(xué)融合過程中，還要提高教師的信息化素養(yǎng)。在實(shí)踐工作中，要加強(qiáng)對(duì)于英語教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的信息化技術(shù)，還可以通過研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式，共同研討在詞匯教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方法。

3結(jié)束語

信息技術(shù)與高中英語詞匯教學(xué)的融合發(fā)展是必然趨勢。通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效地提高高中英語詞匯教學(xué)的效率，各英語教育工作者在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)過程中，要積極應(yīng)用信息技術(shù)，充分利用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)并不斷提高自身的信息化能力，更好地促進(jìn)信息技術(shù)與詞匯教學(xué)的融合，提高高中英語詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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