李立

摘 要?隨著社會(huì)和時(shí)代的快速更迭，我國(guó)教育體系也必定要對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行改革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸從只重視其專業(yè)知識(shí)能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐笃湓趽碛袑I(yè)知識(shí)的同時(shí)具備綜合素質(zhì)。所以小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到口算教學(xué)在小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，利用新型教學(xué)策略將口算教學(xué)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)性。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0086-02

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將小學(xué)生的計(jì)算能力放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首位，不能忽略計(jì)算的指導(dǎo)作用。對(duì)于口算來(lái)說(shuō)，其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力對(duì)學(xué)生的基本運(yùn)算有著十分重要的意義。此外，教師在教學(xué)中，不能操之過(guò)急，應(yīng)潛移默化地影響學(xué)生的口算學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升小學(xué)生口算能力。

一、口算過(guò)程算理指導(dǎo)——掌握重點(diǎn)算理，提高運(yùn)算效率

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在這個(gè)時(shí)期里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于日后學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和個(gè)人發(fā)展生涯，都起到了十分關(guān)鍵且重要的導(dǎo)向作用。所以在進(jìn)行小學(xué)階段的口算教學(xué)時(shí)，教師一定要順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，讓教學(xué)實(shí)際符合社會(huì)未來(lái)發(fā)展規(guī)律，注意在這一教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生口算能力的提升，以算理教學(xué)為根本，通過(guò)在學(xué)生口算學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)口算算理的解釋和應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)口算過(guò)程有更深刻的了解，并在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)口算算理的實(shí)踐應(yīng)用，讓小學(xué)生真正學(xué)會(huì)口算計(jì)算。但是在小學(xué)口算的教學(xué)現(xiàn)狀中，許多教師都沒(méi)有意識(shí)到口算算理教學(xué)的重要性，將教學(xué)目標(biāo)僅限于讓學(xué)生掌握形式化的計(jì)算方式，讓口算教學(xué)流于表面，這種做法只是在教學(xué)中借用了口算教學(xué)的外殼，不能夠真正發(fā)揮它的作用。所以在小學(xué)口算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一定要隨著教育體系的改革進(jìn)行自身教育思維的轉(zhuǎn)變，對(duì)新教育改革有更深刻的理解，準(zhǔn)確把握新教育改革的內(nèi)涵和改革方向，將算理教學(xué)放在口算教學(xué)中的首位。教師要在教學(xué)過(guò)程中將算理解釋清楚，讓小學(xué)學(xué)生明白為什么要這樣計(jì)算，為什么不能那樣計(jì)算的原因。例如在學(xué)到個(gè)位為1的兩位數(shù)相乘時(shí)，教師就可以先列出“31×51”的計(jì)算豎式，將整個(gè)計(jì)算過(guò)程動(dòng)態(tài)的演算出來(lái)，讓學(xué)生明白豎式計(jì)算的過(guò)程，再將“兩頭相乘、兩頭相加、1為個(gè)位”的口算技巧告訴學(xué)生，通過(guò)豎式講解原理。然后讓學(xué)生嘗試?yán)每谒慵记?，用“兩頭相乘：3×5=15、兩頭相加3+5=8、1為個(gè)位”的口算方式，算出“31×51=1581”。同時(shí)這種教學(xué)方式也可以與前面繁瑣的豎式計(jì)算進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生的計(jì)算方式更加簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算和解題的好感。這種算法指導(dǎo)也能夠讓學(xué)生有更高的算題效率?？谒闼憷淼膶W(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的口算過(guò)程起到規(guī)范作用，提升小學(xué)生的口算計(jì)算精準(zhǔn)度。同時(shí)教師也要注意在教學(xué)過(guò)程中更多地去關(guān)注學(xué)生的意見(jiàn)，不按照自身固有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，增加與學(xué)生的互動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)在小學(xué)口算教學(xué)中融合算理指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

二、口算形式靈活多樣——契合求異心理，調(diào)動(dòng)運(yùn)算興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中融合口算教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在課堂中廣泛應(yīng)用，但是在教學(xué)現(xiàn)狀中如何有效率地使用此方法還存在很多的問(wèn)題，其中最主要的問(wèn)題就是大部分教師在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)和口算教學(xué)的獨(dú)特性。所以大部分教師在將口算教學(xué)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，只是模仿理論性知識(shí)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，探索出屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)方式，以致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，口算學(xué)習(xí)的實(shí)用性較強(qiáng)是在社會(huì)生存的必要條件，有著與其他學(xué)科不同的邏輯魅力。但是在我國(guó)應(yīng)試教育的改革浪潮當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科被逐漸同化，教師在教育過(guò)程中將計(jì)算模板和解題技巧的比重加大，口算教學(xué)的滲透也十分生硬，降低了課堂教學(xué)過(guò)程的有效性，使學(xué)生失去了對(duì)口算學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，大大降低了口算學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上口算教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確利用能夠大幅度地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。這是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)時(shí)期正是處于注意力不易集中、思維跳躍、活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，心理發(fā)育并未成熟，自己的主觀學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，集中注意力的時(shí)間較短，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效率不能得到充分的發(fā)揮與利用?？谒憬虒W(xué)策略的有效應(yīng)用，能夠通過(guò)口算多樣化形式的插入，契合小學(xué)學(xué)生在這一階段的求異心理，緩解學(xué)生在課堂中的緊繃狀態(tài)，能夠有效地解決小學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的這一特點(diǎn)。具體的教學(xué)策略可以是在課堂教學(xué)前，教師將下次課程中所要提問(wèn)的口算算式告知學(xué)生，并提前按照學(xué)生的基礎(chǔ)和能力將同學(xué)們分成合適的小組，讓各個(gè)小組對(duì)這一算式的解決方式進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和解答，鼓勵(lì)學(xué)生利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“與組內(nèi)同學(xué)交流”等多種方式尋找對(duì)這一題的多種口算計(jì)算方式。然后在課堂教學(xué)中，教師可以采取“競(jìng)賽學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的方式，通過(guò)讓各個(gè)小組對(duì)同一題目進(jìn)行不同方式的解答，引導(dǎo)學(xué)生利用口算的多樣化形勢(shì)，對(duì)于簡(jiǎn)單的口算問(wèn)題，可以讓成績(jī)較好的小組回答并講解成績(jī)較弱小組的問(wèn)題。在這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠解決部分學(xué)生在口算中的薄弱問(wèn)題，也能夠幫助尖端學(xué)生在講解過(guò)程中提升自身的口算能力，互助學(xué)習(xí)整體上能夠增加課堂教學(xué)的積極性使數(shù)學(xué)課堂高效且有趣的進(jìn)行，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的自主性。

三、口算訓(xùn)練短時(shí)日?！貜?fù)鍛造習(xí)慣，提升運(yùn)算能力

學(xué)生接受教育的目的是通過(guò)不斷提升自己的知識(shí)技能和知識(shí)層次來(lái)適應(yīng)更高階段的工作需求。而教師作為學(xué)校教育的具體實(shí)踐者，與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的聯(lián)系十分密切，所以教師要意識(shí)到教育責(zé)任是需要根據(jù)國(guó)家發(fā)展逐漸改變的，教師要讓教學(xué)方法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。現(xiàn)階段國(guó)家和社會(huì)所需的人才對(duì)于個(gè)人能力的要求越來(lái)越高，所以教師要意識(shí)到口算學(xué)習(xí)在這一方面也能夠起到巨大的幫助作用，在口算教學(xué)中教師也要注意對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培育。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中口算教學(xué)的實(shí)踐不僅僅應(yīng)用在課堂中，課后作業(yè)中也包含著大量的習(xí)題練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生口算學(xué)習(xí)能力的提升是十分關(guān)鍵的。所以教師可以從課后作業(yè)入手，通過(guò)每日的短時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常完成作業(yè)的過(guò)程中養(yǎng)成利用口算進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。例如在作業(yè)中單獨(dú)留一部分口算訓(xùn)練，或者選取計(jì)算中含有今天所學(xué)口算技巧的習(xí)題，并在留作業(yè)的同時(shí)提醒學(xué)生們利用口算進(jìn)行作業(yè)題的解答，通過(guò)教師的督促和提醒幫助小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成利用口算的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)從實(shí)際生活中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而采取有效的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生口算能力，推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。另外，在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新口算教學(xué)的方法，提高口算教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口算能力的提高。將口算教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中是非常有必要的，日常生活離不開(kāi)口算的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，給社會(huì)創(chuàng)造出更多的有用之材。

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