林通　張展博

摘 要 校園足球理念下學校足球的課堂環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，為最大限度上的發(fā)揮出校園足球的應(yīng)用價值，對中學體育課堂環(huán)境創(chuàng)新變革。文章提出“學訓一體化”的模式，協(xié)調(diào)和銜接好學習與訓練之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，搭建校園足球的運動框架和運動方案，通過規(guī)劃建立、學訓一體化綱要和評價連接，為學生的身心健康和足球運動的長遠發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞 校園足球 足球課堂 學訓一體化 教學模式構(gòu)建

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A

0引言

自校園足球在學校快速推廣，圍繞校園足球“學習為主”和“訓練為主”的爭論就從未停止，學習和訓練本身就密不可分，兩者走向融合才是根本選擇。在傳統(tǒng)的校園足球的推廣中，普遍存在學訓結(jié)合缺失的情況，造成校園足球的價值展現(xiàn)不夠充分。為妥善處理這一問題，文章打造了“學訓一體化”的教學模式，望能夠通過該模式的構(gòu)建，為學生的成長提供必要條件。

1校園足球理念下學校足球課堂“學訓一體化”的價值

校園足球理念下學校足球課堂得到全面優(yōu)化，傳統(tǒng)的學校足球課堂是依托體育課堂環(huán)境下產(chǎn)生，資源的傾斜情況需要結(jié)合學校的實際做出“妥協(xié)”。但校園足球理念的推動下，學校圍繞校園足球的資源投入和傾斜主動性提升，學校所能夠提供的足球運動的環(huán)境得到充分優(yōu)化，為學生帶來了良好的足球運動學習體驗和學習感知。但針對學習和訓練整合度不高的情況，還需要做出調(diào)整與優(yōu)化?！皩W訓一體化”模式的構(gòu)建，有其自身價值。一方面，滿足校園足球的推廣要求。在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中，對教學的重視度較高，圍繞理論知識的講解造成學生的體驗感大打折扣。實踐過程以自主實踐為主，缺乏科學指導?！皩W訓一體化”模式的嘗試，讓圍繞足球運動的相關(guān)知識得到有效銜接，課堂一體化更強，對學生產(chǎn)生極強的吸引力;另一方面，符合學生成長需要。大部分學生對足球運動的認知度有限，隨著校園足球不斷推進，學生對足球運動的認知度逐漸增強。特別是“學訓一體化”模式的形成，更符合學生的成長要求，以學習了解足球運動的基本技巧，以訓練來實現(xiàn)技巧檢驗，使得學生的綜合素質(zhì)得到強化。

2校園足球理念下學校足球課堂“學訓一體化”模式構(gòu)建策略

校園足球理念下學校足球課堂的“學訓一體化”模式的構(gòu)建至關(guān)重要，要從多角度著手，提出具體、可行的策略與基本方案。確保“學訓一體化”在學校的足球課堂發(fā)揮作用，踐行校園足球理念的基本要求。

2.1全面規(guī)劃建立體系

傳統(tǒng)的足球課堂面臨一個尷尬局面，學訓矛盾協(xié)調(diào)困難。為了達成目標，“學訓一體化”的模式成為新的選擇。為了確?！皩W訓一體化”模式得以構(gòu)建，需要建立體系支撐“學訓一體化”的有序推進。其一，場地資源的全面優(yōu)化?！皩W訓一體化”的有效推進和具體實施，要做好場地資源的完善，通過與校外足球場地資源尋求合作，引入資金優(yōu)化內(nèi)部場地的方式，帶給學生良好的學習體驗;其二，做好足球課堂活動的全面優(yōu)化。針對中學階段不同年級學生的基本需要，合理安排課程內(nèi)容，打造多元的訓練框架，讓課時數(shù)既符合學訓需要，也滿足課堂活動的基本要求;其三，關(guān)注“學訓一體化”的本質(zhì)。校園足球的學訓一體化的模式，不單單是足球知識和技能的傳遞，更要透過足球運動本身看到終身體育鍛煉的有效性，培養(yǎng)學生自主體育鍛煉的積極性，從而在根本上協(xié)調(diào)好學訓框架。

2.2學訓一體編制綱要

足球課堂“學訓一體化”模式的構(gòu)建，要在建立體系的基礎(chǔ)之上，進一步的完善教學和訓練的基本細節(jié)。為此，要打造足球課堂“學訓一體化”編制綱要。一方面，明確教學目標。相較于傳統(tǒng)的課堂目標，足球課堂“學訓一體化”要將焦點放在學生的核心素養(yǎng)上，圍繞核心素養(yǎng)展開足球課堂教學實踐。針對每一個學生的個體特征，開展層次化學訓模式的打造，讓每一個學生對足球運動產(chǎn)生深刻認知，提升參與感;另一方面，完善足球課堂的內(nèi)容和方法?！皩W訓一體化”的實踐過程，要在足球課堂之上精選內(nèi)容，編制具體的教學方法，打造一體化的教學模式，最終為學生成長服務(wù)。學訓一體化的內(nèi)容完整性，需要打造教學與訓練的一體化格局，實現(xiàn)兩者的無縫銜接，展現(xiàn)出足球運動的魅力。

2.3評價連接促成長

校園足球“學訓一體化”的模式想要持續(xù)的發(fā)揮作用，離不開動態(tài)性的評價。想要“學訓一體化”持續(xù)的發(fā)揮作用，還需要打造完整的課堂框架，讓學生的成長得到全面支撐。為此，要建立完整的校園足球“學訓一體化”框架，以總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性的評價為基礎(chǔ)，確定學生的學訓情況，并針對性的做出調(diào)整。圍繞評價的結(jié)果，反作用到足球課堂“學訓一體化”的教學實踐中，讓學習和訓練保持良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，保持動態(tài)性，讓學生對足球運動的理解更充分，實現(xiàn)自我成長。

綜上所述，校園足球理念已經(jīng)相繼在各個教育階段得到推行，并且在初期階段取得了良好的應(yīng)用效果，為學生的成長提供全方位的支持。但學習和訓練協(xié)調(diào)性的失衡，“學訓一體化”模式被提出，如何構(gòu)建校園足球“學訓一體化”框架，需要形成多方合力，共同助力校園足球的有序推進。

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