劉波　郭振　王松　陳怡瑩　張貝爾

摘????? 要：競技體育后備人才培養(yǎng)是中國體育學(xué)界長期以來關(guān)注的問題，徑直關(guān)聯(lián)到中國競技體育的綜合實(shí)力及其可持續(xù)發(fā)展，影響體育強(qiáng)國的建設(shè)。新時(shí)代中國特色體教融合的提出，為中國競技體育后備人才培養(yǎng)走出困境、走向高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。選取競技體育后備人才培養(yǎng)為研究對象，從世界各體育強(qiáng)國競技體育后備人才培養(yǎng)體教融合的訴求切入，明晰新時(shí)代中國體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)面臨的4點(diǎn)困境，即學(xué)理依據(jù)不足，政策導(dǎo)向不清;體教結(jié)合成功少，體教融合借鑒難;資源配置匱乏，招生規(guī)模制約;學(xué)訓(xùn)矛盾難以緩解，人才流動(dòng)更加理性。提出中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的3方面探索：形成中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論;強(qiáng)化中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì);實(shí)現(xiàn)中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的短期和中長期路徑。

關(guān)? 鍵? 詞：體教融合;競技體育后備人才培養(yǎng);高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè);青少年健康發(fā)展

中圖分類號：G807.02??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2020）06-0012-08

Dual career： The demand， dilemma and exploration of

the competitive sports reserve talents cultivation with

Chinese characteristics in the new era

LIU Bo，GUO Zhen，WANG Song，CHEN Yi-ying，ZHANG Bei-er

（Department of Physical Education，Tsinghua University，Beijing 100084，China）

Abstract： The competitive sports reserve talents cultivation has long been a concern of the sport academia in China due to its close relation with the overall strength and sustainable development of competitive sports， which is vital to build a leading sport nation. The proposal of dual career with Chinese characteristics in the new era offers a chance for the competitive sports reserve talents cultivation in China to solve dilemma and to promote high-quality development. By analyzing China and the leading sport nations appeals for it， this article points out four dilemmas of dual career and the competitive sports reserve talents cultivation in China： the lack of solid academic basis and unclear policy guidance; scarce successful experience in the combination of physical education and cultural education to draw lessons; lack of resource allocation and restriction of enrollment scale; the contradiction between learning and training is difficult to be alleviated， and the flow of talents is more rational. Based on these， this article puts forward three suggestions on dual career for competitive sports reserve talents cultivation with Chinese characteristics： to form fundamental theories， to strengthen the top-level design and to form the short-term and long-term paths of the elite athlete cultivation for those mentioned above in the new era.

Key words： dual career;competitive sports reserve talents cultivation;high-level sports team construction;youths healthy development

2020年9月21日，國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）。這是繼2015年《中國足球改革發(fā)展總體方案》后，中央深化改革委員會再次聚焦于我國體育事業(yè)發(fā)展上來，意義重大?！兑庖姟访鞔_指出：“體育、教育部門推進(jìn)國家隊(duì)、省隊(duì)建設(shè)改革與高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)相銜接，在高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、競賽、保障等方面給予大力支持，并將其納入競技體育后備人才培養(yǎng)序列”[1]。在《意見》出臺之前，國家體育總局召開了“三大球工作會議”，國務(wù)院副總理孫春蘭指出：中國進(jìn)入了新時(shí)代，理應(yīng)探索一種不同于美國和德國、具有中國特色的競技體育后備人才培養(yǎng)模式，即中國特色體教融合。當(dāng)前，我國體育發(fā)展過程中面臨的一大困境在于競技體育后備人才萎縮嚴(yán)重，尤其是足、籃、排三大球后備人才匱乏，成為體育強(qiáng)國建設(shè)的掣肘。因此，中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)，即中國競技體育后備人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變與人才模式的探索，為中國競技體育事業(yè)困境予以破解之道。鑒于此，本研究以競技體育后備人才培養(yǎng)為研究對象，從《意見》和“三大球工作會議”的重要論述出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、比較研究等研究方法，探討世界各體育強(qiáng)國競技體育后備人才培養(yǎng)方面的體教融合訴求，明晰新時(shí)代中國體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)面臨的4點(diǎn)困境，提出中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的3方面探索。

1? 世界體育強(qiáng)國競技體育后備人才培養(yǎng)的體教融合訴求

競技體育后備人才培養(yǎng)是世界各體育強(qiáng)國迫切關(guān)注的議題。各國根據(jù)不同的國情，形成了與之相對應(yīng)的競技體育后備人才培養(yǎng)模式。目前，主要有美國、日本和歐盟成員國3種具有代表性的競技體育后備人才培養(yǎng)模式，對體教融合有著不同訴求。

1.1? 美國對體教融合的訴求

美國是公認(rèn)的體育強(qiáng)國，是把競技體育后備人才培養(yǎng)納入至學(xué)校體系的成功典范。以美國大學(xué)體育協(xié)會（以下簡稱“NCAA”）為主導(dǎo)的美國大學(xué)競技體育組織，構(gòu)筑了各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育賽事，培育了大量的高水平運(yùn)動(dòng)員，很好地解決了運(yùn)動(dòng)員學(xué)業(yè)與競技之間的矛盾。近幾年來，美國高校在競技體育后備人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)一些問題，尤其是一些大學(xué)在體育招生、隊(duì)伍訓(xùn)練、經(jīng)費(fèi)支持等方面丑聞事件頻發(fā)，NCAA在培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員方面面臨挑戰(zhàn)。在招生方面，美國各大學(xué)注重招收學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，以公立大學(xué)密歇根大學(xué)為例，每年約有2%的新生名額來錄取學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。而私立大學(xué)在運(yùn)動(dòng)員錄取方面的比例更高。哈佛大學(xué)是世界公認(rèn)錄取新生最為挑剔的大學(xué)之一，錄取率不到5%。不過一樁哈佛大學(xué)招生訴訟案的法庭文件顯示，在最近6年的時(shí)間里，當(dāng)申請人被指定為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員時(shí)，錄取率高達(dá)86%[2]。運(yùn)動(dòng)員在大學(xué)錄取上的優(yōu)勢使得一些學(xué)生往往通過運(yùn)動(dòng)員的途徑進(jìn)入大學(xué)，從而為運(yùn)動(dòng)員招生腐敗埋下了伏筆。再以運(yùn)動(dòng)員經(jīng)費(fèi)為例，根據(jù)Seton Hall調(diào)查顯示，2013年71%的人認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金對大學(xué)運(yùn)動(dòng)員是足夠的，而這一數(shù)據(jù)在2017年下降至60%;同時(shí)40%的人認(rèn)為大學(xué)正在利用運(yùn)動(dòng)員提升自身的收入，大學(xué)運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該獲得更多的權(quán)利[3]。從美國大學(xué)體育的現(xiàn)實(shí)情況來看，不論是大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員還是社會公眾，都意識到NCAA蘊(yùn)含了巨大的商業(yè)價(jià)值，并在為學(xué)校帶來的商業(yè)利益與其教育使命之間產(chǎn)生了沖突。在社會的關(guān)注下，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的沖突使得呼吁改革的倡議在實(shí)踐中試行，反映出美國在競技體育后備人才培養(yǎng)上有著新的訴求。

1.2? 歐盟對體教融合的訴求

歐盟的競技體育后備人才培養(yǎng)邏輯為自上而下即從頂層設(shè)計(jì)到各成員國落實(shí)，從競技體育后備人才政策出發(fā)，引導(dǎo)和推動(dòng)競技體育后備人才相關(guān)措施的實(shí)施。20世紀(jì)90年代，歐盟競技體育后備人才學(xué)訓(xùn)矛盾問題凸顯，體教融合應(yīng)運(yùn)而生。2007年歐盟委員會頒布綱領(lǐng)性文件《歐盟體育白皮書》，首次提出體教融合（dual career）概念[4]，以回應(yīng)競技體育培養(yǎng)對體教融合的訴求。追溯歐盟競技體育后備人才體教融合培養(yǎng)，實(shí)際上從20世紀(jì)90年代起歷經(jīng)體教結(jié)合（combination sport and education）與體教融合（dual career）兩個(gè)階段。歐盟通過頂層設(shè)計(jì)，頒行相關(guān)政策指導(dǎo)各成員國根據(jù)實(shí)際情況來推進(jìn)體教融合。比如，歐盟在1999年的赫爾辛基部長理事會通過了《體育宣言》（Declaration on Sport），這一宣言被納入2000年《尼斯歐洲聯(lián)盟條約》，其中指出：對于體育組織，需要特別注意對精英級運(yùn)動(dòng)員（elite athletes）的教育和職業(yè)培訓(xùn)，使其就業(yè)不會因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)生涯（sporting careers）而受到負(fù)面影響[5]。歐盟各成員國以此來制定相關(guān)的政策，試圖解決高水平運(yùn)動(dòng)員的教育和就業(yè)問題。2012年歐盟頒布《運(yùn)動(dòng)員體教融合指導(dǎo)綱要》，涉及到體教融合政策的實(shí)施質(zhì)量評估方法，呼吁歐盟各國“因國施策”制定符合國情的體教融合政策即體教融合本土化，實(shí)現(xiàn)競技體育后備人才體教融合培養(yǎng)，同時(shí)為競技體育后備人才體教融合培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，進(jìn)而建構(gòu)完善的體教融合支持網(wǎng)絡(luò)。由此可見，歐盟一系列政策的出臺，自上而下引導(dǎo)歐盟各成員國以及學(xué)術(shù)界對競技體育后備人才培養(yǎng)，尤其是青少年運(yùn)動(dòng)員競技水平和學(xué)業(yè)提升的關(guān)注。需要說明的是，“dual career”是歐盟“體教融合”的專有名詞，其內(nèi)涵釋義即為體教融合，而這也側(cè)面體現(xiàn)出歐盟的政策文本術(shù)語對等化與專有名詞統(tǒng)一性，因此中國理應(yīng)盡快將“體教融合”形成專有名詞與歐盟乃至世界接軌，融入世界體育大的話語體系。

1.3? 日本對體教融合的訴求

日本在競技體育后備人才培養(yǎng)上主要通過學(xué)校體育、大企業(yè)俱樂部以及職業(yè)俱樂部來實(shí)現(xiàn)。比如，日本高中棒球聯(lián)賽被譽(yù)為棒球運(yùn)動(dòng)員的搖籃，“甲子園”賽事的影響力甚至超過了職業(yè)棒球。對大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員來說，大學(xué)時(shí)期是提高競技能力水平、提升學(xué)業(yè)專業(yè)能力的一個(gè)重要階段，也是學(xué)習(xí)未來在社會立足的技能、健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。因此，大學(xué)要同時(shí)考慮學(xué)生學(xué)業(yè)和競技兩方面能力的提升。這是日本體育學(xué)界在競技體育后備人才培養(yǎng)上的普遍共識。根據(jù)日本全國大學(xué)體育聯(lián)合會2015年對日本42個(gè)學(xué)生競技聯(lián)盟所做的調(diào)查，約有70%的競技聯(lián)盟認(rèn)為有必要對學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的支持[6]。在大學(xué)運(yùn)動(dòng)員中，平衡學(xué)業(yè)與競技之間的關(guān)系是非常重要的，有必要對學(xué)生運(yùn)動(dòng)員實(shí)施體教融合[7]。借助東京2020奧運(yùn)會（因疫情延期）舉辦的契機(jī)，日本自上而下推動(dòng)大學(xué)競技體育進(jìn)行改革。2017年，日本文部科學(xué)省在《關(guān)于大學(xué)競技體育振興研討會議》中提出，大學(xué)競技體育的振興關(guān)鍵在于融入日本社會發(fā)展。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過程中的體教融合（デュアルキャリア，英文dual career的日文音譯）是此次改革的重要內(nèi)容之一，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。對此，日本文部科學(xué)省于2017年制定的《體育基本計(jì)劃》中，明確提出要對學(xué)生運(yùn)動(dòng)員體教融合（dual career）進(jìn)行支持[8]。

可以看出，世界各體育強(qiáng)國的競技體育后備人才培養(yǎng)，多通過頂層設(shè)計(jì)，以政策為導(dǎo)向，自上而下來推進(jìn)實(shí)施，形成適合本國（本地區(qū)）的體教融合模式。世界各體育強(qiáng)國在體教融合探索中，注重運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，即能夠把競技人才培養(yǎng)放置于人才培養(yǎng)的某一階段來看待，在此基礎(chǔ)上，不斷修正競技體育后備人才培養(yǎng)方式，來應(yīng)對并解決培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。無論是美國、歐盟、還是日本，都是在本國（地區(qū)）制度下，遵從競技體育后備人才成長規(guī)律來實(shí)施的，這些國家在競技體育后備人才培養(yǎng)過程中首要考慮的是“全人”的培養(yǎng)，體育被作為育人的有效手段，而不是片面追求競技成績的短期“超群”[9]。對此，在探索中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)積極吸收世界各體育強(qiáng)國的成功經(jīng)驗(yàn)。

2? 中國競技體育后備人才培養(yǎng)的體教融合訴求

2.1? 歷史發(fā)展的必然需求

從中國競技體育后備人才培養(yǎng)的歷史進(jìn)程來看，建國初期至20世紀(jì)70年代末，競技體育后備人才培養(yǎng)主要依托“三級訓(xùn)練網(wǎng)”體系。這一體系資源集中，能夠高效培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，加之計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的“工作分配”制度，運(yùn)動(dòng)員退役后工作有安排，對接受教育和職業(yè)培訓(xùn)的需求并不迫切，競技訓(xùn)練與學(xué)業(yè)、職業(yè)之間尚未形成不可調(diào)和的矛盾。

改革開放后，中國開始社會主義市場經(jīng)濟(jì)的探索，先前的競技體育后備人才模式漸次難以為繼，面臨挑戰(zhàn)。由于“三級訓(xùn)練網(wǎng)”過分注重競技層面目標(biāo)追求，忽視青少年運(yùn)動(dòng)員的教育目標(biāo)，加之退役運(yùn)動(dòng)員的增多，體育系統(tǒng)內(nèi)工作崗位分配資源相應(yīng)減少，使得運(yùn)動(dòng)員退役再就業(yè)問題顯現(xiàn)，競技訓(xùn)練與學(xué)業(yè)、職業(yè)之間矛盾變得越來越突出。為此，20世紀(jì)80年代中后期，中國開始探索多種途徑的競技體育后備人才培養(yǎng)模式，比如，在大學(xué)、工廠試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，足球、籃球、網(wǎng)球等運(yùn)動(dòng)開啟職業(yè)化進(jìn)程。進(jìn)入21世紀(jì)后，“三級訓(xùn)練網(wǎng)”弊端愈發(fā)嚴(yán)重，尤其是對運(yùn)動(dòng)員的教育模式以及退役后職業(yè)規(guī)劃的缺失，使得競技體育后備人才培養(yǎng)中問題頻發(fā)，其中迫切解決的問題是運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)矛盾以及退役再就業(yè)，國家體育總局出臺了一系列政策文件來解決退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置的問題。如2000年出臺的《國家體育總局辦公廳關(guān)于退役優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員免試進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)事宜的通知》，解決優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的教育需求;2014年針對運(yùn)動(dòng)員群體所出臺《國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步做好退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作有關(guān)問題的通知》等。這些政策指導(dǎo)了體教結(jié)合以及“體業(yè)結(jié)合”的探索。近些年來，社會力量也加入至退役運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)幫扶工作中，不過仍舊無法從根本上改變退役運(yùn)動(dòng)員多、工作崗位少的局面。

在大學(xué)試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)方面，體教結(jié)合成為我國體育改革最為活躍的試驗(yàn)田，大量的理論研究成果呈現(xiàn)，先后形成了“南體模式”“清華模式”等較為成功的競技體育后備人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過30多年的摸索，我國已形成近300所大學(xué)、上千支高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)規(guī)模。然而，由于經(jīng)費(fèi)、訓(xùn)練設(shè)施與保障、競賽體系等原因，大多數(shù)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)大都處于低水平競技層面，很難成為競技體育后備人才培養(yǎng)的補(bǔ)充力量，僅僅是解決了部分運(yùn)動(dòng)員的教育需求。為此，需要新的思路來解決競技體育后備人才所面臨的諸多問題。

2.2? 體育部門和教育部門的必然需求

在探索競技體育后備人才多元化的培養(yǎng)模式過程中，體育部門和教育部門都有訴求。一方面，體育部門迫切希望擴(kuò)大競技體育后備人才的數(shù)量，以此提升質(zhì)量。競技體育后備人才作為實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國可持續(xù)發(fā)展基石，無論是在數(shù)量儲備，還是質(zhì)量提升上，都面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以近些年來三大球?yàn)槔?，競技體育后備人才數(shù)量極度萎縮至不足萬人，其帶來的弊端會逐步顯現(xiàn)。除了女排處于世界頂尖行列之外，其余三大球國家隊(duì)甚至在亞洲都難求穩(wěn)定的強(qiáng)隊(duì)地位。此外，從籃球青少年后備人才來看，近幾年一些有潛質(zhì)的籃球運(yùn)動(dòng)員選擇大學(xué)籃球（CUBA）系統(tǒng)而沒有進(jìn)入職業(yè)籃球體系，由于CUBA在訓(xùn)練和比賽強(qiáng)度、場地設(shè)施、后勤保障等方面與職業(yè)籃球體系差距巨大，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的后備人才培養(yǎng)。

另一方面，教育部門希望提升競技體育后備人才的競技水平。高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的體教結(jié)合模式歷經(jīng)30多年的探索，大都面臨著高水平運(yùn)動(dòng)員競技水平不高的窘?jīng)r，體教結(jié)合培養(yǎng)模式很難說是成功。仍以三大球?yàn)槔嬲龔慕逃块T培養(yǎng)的，能夠進(jìn)入職業(yè)體育部門的高水平運(yùn)動(dòng)員鳳毛麟角。自2015年開始，CUBA培養(yǎng)的大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員可以通過“選秀”制度進(jìn)入CBA，不過，大多數(shù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員很難適應(yīng)高強(qiáng)度、競爭力強(qiáng)的職業(yè)籃球比賽。截至2020年，通過CUBA進(jìn)入CBA的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員共計(jì)不足40人，僅有少數(shù)運(yùn)動(dòng)員能夠坐穩(wěn)球隊(duì)主力。

因此，體教結(jié)合和體教融合是針對不同時(shí)期我國競技體育后備人才培養(yǎng)所面臨問題的解決方案。體教結(jié)合旨在解決運(yùn)動(dòng)員退役的出路問題，而體教融合是落腳在青少年健康發(fā)展上，在培養(yǎng)競技體育后備人才的同時(shí)，對學(xué)校體育提出了更高的要求，客觀推動(dòng)學(xué)校管理者重新審視競技體育的價(jià)值。

進(jìn)入新時(shí)代后，競技體育后備人才培養(yǎng)的矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)變。一是國家從注重奧運(yùn)爭光計(jì)劃轉(zhuǎn)向以三大球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為引導(dǎo)來提升整體的競技水平，進(jìn)而帶動(dòng)全民健身計(jì)劃的實(shí)施;二是體育部門和教育部門單方面培養(yǎng)競技體育后備人才都很難適應(yīng)當(dāng)前人才發(fā)展的需求;三是運(yùn)動(dòng)員更富有個(gè)性，更加理性地考慮自我的運(yùn)動(dòng)生涯和職業(yè)規(guī)劃。因此，體教融合的提出不僅促進(jìn)了青少年健康發(fā)展，也回應(yīng)了中國競技體育后備人才培養(yǎng)的矛盾變化，從歷史發(fā)展的需求出發(fā)，從體育部門和教育部門的需求出發(fā)。這是新時(shí)代建設(shè)體育強(qiáng)國的必然要求。

3? 新時(shí)代中國體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的困境

從體教結(jié)合到體教融合，雖只有一字之差，卻預(yù)示著中國競技體育后備人才培養(yǎng)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，與之帶來了各方面的挑戰(zhàn)。體教結(jié)合是在操作層面的探索，體教融合更注重于競技體育后備人才培養(yǎng)理念的認(rèn)知。在競技體育后備人才體教融合的探索過程中會面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。只有認(rèn)清這些困境，才有助于找到新時(shí)代中國特色體教融合在競技體育后備人才培養(yǎng)方面的著力點(diǎn)。

3.1? 學(xué)理依據(jù)不足，政策導(dǎo)向不清

“體育”這一術(shù)語是舶來品，新中國成立至今，體育界曾對體育概念有過幾次大的討論，仍難以達(dá)成共識。體育可以指代“體育教育”“競技體育”“體育運(yùn)動(dòng)”等等，實(shí)際應(yīng)用中更為復(fù)雜。因此，對體教結(jié)合或是體教融合的解讀時(shí)，有觀點(diǎn)認(rèn)為：不論是體教結(jié)合還是體教融合，都存在學(xué)理上的悖論，即體育本身就是教育一部分，體育與教育的結(jié)合或是融合是不成立的。比如，胡小明[10]指出：“‘體教結(jié)合雖說是中國獨(dú)創(chuàng)，但按學(xué)理分析卻是一個(gè)不準(zhǔn)確的提法?！睆捏w教融合的實(shí)施層面上，需要體育部門與教育部門在人才培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成一致。然而，事實(shí)證明，兩者很難形成人才培養(yǎng)的一致目標(biāo)，致使體教結(jié)合的探索舉步維艱。因此，深化體教融合，體育部門與教育部門兩者融合是關(guān)鍵。2019年“三大球工作會議”上提出體教融合關(guān)注于競技體育后備人才培養(yǎng)，2020年《意見》中的體教融合不拘泥于競技體育后備人才，而更為關(guān)注青少年健康發(fā)展，豐富了體教融合內(nèi)涵，側(cè)重學(xué)校體育改革與發(fā)展?？梢灶A(yù)料，國家及各級政府相關(guān)部門會頒發(fā)一系列相關(guān)文件來指導(dǎo)體教融合的實(shí)施。

事實(shí)上，從美國、歐盟、日本等競技體育后備人才培養(yǎng)來看，多把體教結(jié)合表述為“combination sport and education”，體教融合表述為“dual career of athlete”，這些國家（地區(qū)）也經(jīng)歷了體教結(jié)合向體教融合的轉(zhuǎn)變。其中，體教結(jié)合注重操作實(shí)施，體教融合更著重運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的全過程，包括退役后的階段。因此，中國特色體教融合模式，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，首先需明確學(xué)理層面問題，體教融合不應(yīng)理解為“體育”和“教育”，因?yàn)轶w育本身就是教育的重要組成部分?；蛘哒f體育就是教育，由于“體”“教”從概念上二者沒有分開過，也就談不上融合。因此，“體教融合”中的“體”和“教”指的是“體育部門”和“教育部門”，通過整合兩大部門的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，來實(shí)現(xiàn)青少年健康發(fā)展。

3.2? 體教結(jié)合成功少，體教融合借鑒難

在競技體育后備人才培養(yǎng)過程中，體育部門追求競技卓越，教育部門更注重全面發(fā)展，兩者的價(jià)值理念不同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。陳希[11]提出的“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”和“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”便是對兩大系統(tǒng)在競技體育后備人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)差異的最好注解。事實(shí)已經(jīng)證明，探索了30余年體教結(jié)合模式，從競技體育后備人才培養(yǎng)來說，基本上屬于不理想的狀態(tài)。

體教結(jié)合模式困境根源在于體育部門和教育部門對人才培養(yǎng)的價(jià)值取向不一。體育部門在競技體育后備人才培養(yǎng)途徑上較為封閉單一，運(yùn)動(dòng)員注冊制度、全運(yùn)會體系、專業(yè)隊(duì)學(xué)院化使得教育部門很難有話語權(quán)。比如，“清華模式”本來可以作為競技體育后備人才培養(yǎng)的一個(gè)有益補(bǔ)充，但在實(shí)際操作層面上難以實(shí)現(xiàn)。以跳水隊(duì)和射擊隊(duì)為例，清華大學(xué)從1997年開始建設(shè)跳水隊(duì)，1999年復(fù)建射擊隊(duì)。跳水隊(duì)本已出現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭，在北京、倫敦和里約奧運(yùn)會上獲得獎(jiǎng)牌的王鑫、何姿、施廷懋、周呂鑫等隊(duì)員均得益于清華跳水隊(duì)的啟蒙培養(yǎng)，但由于體制和政策的沖突，清華跳水隊(duì)從2007年起基本處于名存實(shí)亡的狀況。清華射擊隊(duì)在復(fù)建初期得到了國家體育總局的大力支持，專門設(shè)立“國家隊(duì)清華班”，培養(yǎng)出了易思玲、劉天佑、曹逸飛、李佩璟等奧運(yùn)選手，但近些年來，原有的政策支持逐漸減少，射擊隊(duì)的發(fā)展也面臨一定困難。在競技體育后備人才培養(yǎng)的體教結(jié)合階段，難有成功經(jīng)驗(yàn)為體教融合模式提供參考，更多是失敗教訓(xùn)的總結(jié)。

“體教結(jié)合是建設(shè)有中國特色的社會主義過程中，在體育領(lǐng)域和教育領(lǐng)域一個(gè)特殊的模式”[12]。體教融合則是新時(shí)代體育強(qiáng)國建設(shè)的需求。體教融合絕不是簡單的在體教結(jié)合模式基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，而應(yīng)當(dāng)是全新的理念，體教融合應(yīng)傳承體教結(jié)合關(guān)注競技體育后備人才培養(yǎng)，挖掘體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的時(shí)代價(jià)值，延伸體教融合指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

3.3? 資源配置匱乏，招生規(guī)模制約

在體教融合的推行和實(shí)施上，需要體育部門和教育部門的共同努力。當(dāng)然，這一實(shí)施過程并不是兩大系統(tǒng)的簡單融合，需要目標(biāo)和價(jià)值統(tǒng)一。競技體育后備人才培養(yǎng)需回歸學(xué)校，這已經(jīng)成為體育學(xué)界的共識。事實(shí)上，無論在體教結(jié)合階段，還是新時(shí)代中國特色體教融合階段，體育部門迫切希望教育部門能夠在我國競技體育后備人才培養(yǎng)上起到應(yīng)有作用。而教育部門更關(guān)注的是普及層面，即青少年體育體質(zhì)健康。在競技體育后備人才培養(yǎng)的探索上，以大學(xué)階段為例，雖然我國一些大學(xué)能夠依靠自身“品牌效應(yīng)”，吸引優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員生源，但大多數(shù)高校體育的軟硬件資源配置匱乏且滯后，在經(jīng)費(fèi)投入、訓(xùn)練條件設(shè)施、教練員水平、團(tuán)隊(duì)配置、后勤保障、隊(duì)伍管理等方面，無法與體育部門看齊，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的競技能力大都處于低水平階段。以清華田徑隊(duì)為例，近些年來培養(yǎng)出了胡凱、王宇、滕海寧等一批國內(nèi)頂尖運(yùn)動(dòng)員，然而培養(yǎng)過程可謂十分艱苦，每年的經(jīng)費(fèi)投入不足百萬，沒有專門的訓(xùn)練場地和專業(yè)的體能教練、隊(duì)醫(yī)等基本訓(xùn)練保障，甚至訓(xùn)練時(shí)間也因公共體育課、校內(nèi)大型活動(dòng)而經(jīng)常做出調(diào)整。這種現(xiàn)象在高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練中十分普遍。這說明教育部門對競技體育后備人才的培養(yǎng)重視程度不足。

另一方面，我國對大學(xué)招生高水平運(yùn)動(dòng)員有著明確的規(guī)定，要求有關(guān)試點(diǎn)高校嚴(yán)格控制招生規(guī)模，不得超過試點(diǎn)高校上一年度本科招生計(jì)劃的1%。從教育公平的角度而言，限制高水平運(yùn)動(dòng)員招生規(guī)模無可厚非;但從競技體育后備人才培養(yǎng)而言，1%的招生規(guī)模限制是不利于體教融合的實(shí)施，可以說打亂了教育部門在競技體育后備人才方面制度設(shè)計(jì)。以校園足球?yàn)槔?，?jīng)過近10年的布局，在小學(xué)和中學(xué)階段，截至2019年，教育部認(rèn)定全國青少年校園足球特色學(xué)校2 933所[13]，足球后備人才在數(shù)量建設(shè)上有了一定成效。然而由于大學(xué)招生規(guī)模限制，使得足球人才的上升通道十分困難，難以形成大、中、小的貫通培養(yǎng)。在教育部政策的引導(dǎo)下，一些大學(xué)的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)經(jīng)過置換、新增足球項(xiàng)目的招生后，到2020年，能夠招收足球項(xiàng)目高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)增至188所[14]，按每年11人的招生數(shù)量計(jì)算，總計(jì)每年進(jìn)入大學(xué)系統(tǒng)的校園足球運(yùn)動(dòng)員不足2 000人，從而堵塞了校園足球人口在教育部門內(nèi)的上升通道。

鑒于競技體育后備人才培養(yǎng)的長期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性，體育部門雖然極力聯(lián)姻教育部門，推進(jìn)體教融合的實(shí)施，但教育部門在資源配置以及招生規(guī)模的困境，很難融合進(jìn)來，甚至一些高校因經(jīng)費(fèi)緊張、資源匱乏，不愿意承擔(dān)競技體育后備人才培養(yǎng)的任務(wù)，更無從談起教練員進(jìn)入大學(xué)系統(tǒng)從事訓(xùn)練等“理想”狀態(tài)下體教融合的操作實(shí)施。

3.4? 學(xué)訓(xùn)矛盾難以緩解，人才流動(dòng)更加理性

競技體育后備人才培養(yǎng)過程中的學(xué)訓(xùn)矛盾是一個(gè)世界性的難題，其根源在于運(yùn)動(dòng)員的教育與訓(xùn)練于同一個(gè)時(shí)間維度進(jìn)行，兩者是一種動(dòng)態(tài)過程，且互為沖突。由于競技體育后備人才培養(yǎng)包涵各個(gè)層面，比如，運(yùn)動(dòng)員在生理上歷經(jīng)少年、青年和成年時(shí)期，學(xué)業(yè)上歷經(jīng)基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育階段，訓(xùn)練上歷經(jīng)啟蒙、發(fā)展、精通到退役，運(yùn)動(dòng)員自身難以協(xié)調(diào)各層面所產(chǎn)生的問題，尤其是學(xué)業(yè)和訓(xùn)練之間的矛盾，需要家長、教練員、教師、同伴等各群體的支持和幫助。以歐盟在競技體育后備人才學(xué)訓(xùn)矛盾的探索為例，自20世紀(jì)90年代以來，歐盟在體育領(lǐng)域中致力于解決高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中的學(xué)業(yè)和競技之間的矛盾。2004年歐盟學(xué)者提出了運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)各階段的模型，把運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)從年齡、心理、競技水平、社會交往4個(gè)維度上進(jìn)行分析[15]。2007年歐盟提出體教融合政策后，從競技體育與教育的結(jié)合轉(zhuǎn)向從運(yùn)動(dòng)員需求來緩解運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過程中競技與學(xué)業(yè)、就業(yè)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)對運(yùn)動(dòng)員的“全過程”培養(yǎng)，包括退役后的就業(yè)階段。

體育部門是競技體育后備人才培養(yǎng)的主陣地，中國緩解運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)矛盾的做法是“內(nèi)部消化”，即對在役或退役的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員提供工作崗位或免試進(jìn)入高校繼續(xù)深造。這一做法在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代頗為有效。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，通過體育部門內(nèi)部消化來緩解運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)矛盾愈發(fā)乏力，學(xué)訓(xùn)矛盾問題凸顯，世界冠軍街頭賣藝、賣金牌維持生計(jì)，沒有生存技能等報(bào)道頻繁見諸報(bào)端，引發(fā)體育學(xué)界的強(qiáng)烈關(guān)注。隨著新時(shí)代社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，舉國體制面臨經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，需要通過全面深化改革破解難題[9]。對此，體育部門很難從自身來緩解競技體育后備人才培養(yǎng)的學(xué)訓(xùn)矛盾，需要教育部門，甚至是成立新的部門來緩解這一矛盾。可以說，緩解學(xué)訓(xùn)矛盾是體教融合的一大任務(wù)。

十九大報(bào)告中指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在競技體育后備人才培養(yǎng)領(lǐng)域表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)員向往的“美好生活”和人才培養(yǎng)制度不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。運(yùn)動(dòng)員向往的“美好生活”是其競技生涯階段競技水平有所成就，學(xué)業(yè)有所獲取，退役后職業(yè)生涯有所保障，從而實(shí)現(xiàn)自我人生理想。人才培養(yǎng)制度不平衡不充分的發(fā)展是體育部門和教育部門單方面都難以實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員在學(xué)業(yè)和退役后就業(yè)的美好生活需要。值得注意的是，中國競技體育后備人才的流動(dòng)趨向“理性人”發(fā)展，一些有潛力的年輕運(yùn)動(dòng)員選擇進(jìn)入大學(xué)深造。然而，由于大學(xué)在訓(xùn)練水平、競賽體系、注冊制度、培養(yǎng)理念等諸多方面的不足，很難把有潛力的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)成精英運(yùn)動(dòng)員，出現(xiàn)在更高級別的賽場上。從運(yùn)動(dòng)員本身而言，實(shí)現(xiàn)了體教融合，但從競技體育后備人才培養(yǎng)的角度，是低水平低質(zhì)量的體教融合，不利于體育強(qiáng)國建設(shè)。

4? 中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的探索

回顧中國競技體育的成就，離不開舉國體制下高效的競技體育后備人才培養(yǎng)。但需要注意的是，競技體育舉國體制的弊端需要全面深化改革來解決，中國特色競技體育后備人才體教融合培養(yǎng)模式是新時(shí)代體育強(qiáng)國建設(shè)的理論訴求。

4.1? 形成中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論

孫春蘭副總理在“三大球工作會議”上指明了競技體育后備人才培養(yǎng)模式的理論要求，即形成中國特色的競技體育后備人才體教融合培養(yǎng)的理論。

一是明確形成中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的理論的重要性。體教融合是新時(shí)代黨中央、國務(wù)院深化體育和教育領(lǐng)域改革的一項(xiàng)重大的決策部署，是教育事業(yè)和體育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)改革事項(xiàng)，是教育和體育兩個(gè)戰(zhàn)線的重大政治任務(wù)[16]。中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)理論是新時(shí)代體育強(qiáng)國理論的重要理論之一，要把這一理論根植于競技體育后備人才培養(yǎng)過程中的矛盾變化，即體育強(qiáng)國建設(shè)需求的青少年體育發(fā)展與競技體育后備人才短缺和學(xué)校體育低質(zhì)量徘徊之間的矛盾。

二是理清形成中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)理論的相關(guān)重要議題。

議題一：中國特色體教融合的概念與內(nèi)涵。當(dāng)前，中國體育學(xué)界對概念有所討論，認(rèn)為體教融合是指競技體育后人才的培養(yǎng)體系融入到教育培養(yǎng)體系當(dāng)中，將競技體育作為教育的一種手段，以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展。它是建立在體教結(jié)合基礎(chǔ)上的，是對體教結(jié)合的內(nèi)涵更深層次的發(fā)展，是對體教結(jié)合的外延更完善的補(bǔ)充[17]。《意見》出臺后，我國體育學(xué)界應(yīng)重新對體教融合進(jìn)行概念界定與內(nèi)涵解析，結(jié)合教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰、國家體育總局副局長李建明等關(guān)于《意見》的解讀，清晰厘定中國特色體教融合的概念與內(nèi)涵，不囿于體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展一層概念釋義與內(nèi)涵解析，也應(yīng)包括國民教育體系將成為培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的重要通道。

議題二：中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的價(jià)值。正如上文所論述，教育部門和體育部門在競技體育后備人才培養(yǎng)上的價(jià)值沖突，如何通過體教融合來實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)一步研究。中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)理論是要打通體育部門和教育部門在競技體育后備人才培養(yǎng)上的價(jià)值沖突，突破二元對立的現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)現(xiàn)體育部門和教育部門的融合，成為新時(shí)代中國特色體教融合的關(guān)鍵之所在。

議題三：中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)路向。中國特色體教融合是作為競技體育舉國體制的有益補(bǔ)充，要突破舉國體制在競技體育后備人才培養(yǎng)上的弊端，形成新的培養(yǎng)途徑。這一議題也需要進(jìn)一步討論。

4.2? 強(qiáng)化中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)是時(shí)代命題，需要頂層設(shè)計(jì)確定方向、理順?biāo)悸?、推?dòng)實(shí)施。世界各體育強(qiáng)國在體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)方向大都通過頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)實(shí)施，我國理應(yīng)借鑒。比如，歐盟在培養(yǎng)競技體育后備人才方面，除通過政策推動(dòng)實(shí)施之外，還通過“伊拉斯謨+”計(jì)劃來資助各成員國在青少年的體育、教育等領(lǐng)域的科研合作和研究[18]。事實(shí)上，我國體育學(xué)術(shù)界已經(jīng)開始討論中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)?！兑庖姟吠ㄟ^后，《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》率先于2020年6月組織“理念·方法·路徑：體教融合的理論闡釋與實(shí)踐探討”學(xué)術(shù)論壇，專家學(xué)者們各抒己見，建言獻(xiàn)策，初步形成了中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)理論智庫?？紤]到中國特色體教融合的理論探討與頂層設(shè)計(jì)最終要落腳到實(shí)施層面，加之我國競技體育后備人才培養(yǎng)的二元對立，就更為迫切需要頂層設(shè)計(jì)來“破局”，解開兩大部門在競技體育后備人才培養(yǎng)領(lǐng)域目標(biāo)和價(jià)值沖突，使之融為一體。比如，對數(shù)量極度萎縮的三大球后備人才，通過頂層設(shè)計(jì)，組建新的部門，如三大球中心（協(xié)會），來協(xié)調(diào)體育部門和教育部門各方優(yōu)勢資源，實(shí)施體教融合，在擴(kuò)充三大球后備人才數(shù)量的基礎(chǔ)上，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3? 實(shí)現(xiàn)中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的兩條路徑

競技體育后備人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，推進(jìn)中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)，要充分考慮到即時(shí)可行的短期路徑，亦要根據(jù)競技體育體制、機(jī)制的根深蒂固的癥結(jié)而設(shè)計(jì)中長期路徑。因此，既不能安于現(xiàn)狀，如把先前體教結(jié)合模式作為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)體教融合;又不能激進(jìn)改革，如取消體育部門，把競技體育后備人才全部放置在教育部門。而是要通過深化改革，以實(shí)現(xiàn)中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的短期和中長期兩條路徑。

從短期路徑來看，體育部門希望借助體教融合實(shí)現(xiàn)競技體育后備人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，教育部門則更關(guān)注于提升青少年健康水平。這就能夠解釋在三大球會議召開后，《意見》明確了“深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展”。體育部門需要釋放更多的人才培養(yǎng)資源給教育部門，尤其和大學(xué)進(jìn)行合作。例如，2018年1月，國家體育總局與清華大學(xué)簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方就冰雪項(xiàng)目科技備戰(zhàn)、人才培養(yǎng)、場館利用、隊(duì)伍共建、教育培訓(xùn)、國際交流等方面開展合作。雙方攜手積極探討促進(jìn)體育事業(yè)全面發(fā)展的新思路，謀求推動(dòng)冰雪項(xiàng)目跨越式發(fā)展的新模式[19]。可以說，就競技水平而言，短期路徑對應(yīng)了運(yùn)動(dòng)員的“短期成功”，即在競技生涯中取得優(yōu)異競技成績。由此，清華大學(xué)已經(jīng)在探索中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)。

從中長期路徑來看，體育部門與教育部門要在競技體育后備人才培養(yǎng)的目標(biāo)與價(jià)值方面達(dá)成一致，即從運(yùn)動(dòng)員的需求出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。深度融合兩者的優(yōu)勢，如體育部門的訓(xùn)練設(shè)施、教練員、管理水平、后勤保障等，教育部門的教育水平、教師、學(xué)業(yè)（就業(yè)）教育、科研保障等。不僅要尊重競技體育后備人才的成才規(guī)律，認(rèn)清“學(xué)訓(xùn)矛盾”的不可調(diào)和性，始終會伴隨著人才培養(yǎng)的全過程，而且還要尊重后備人才的成長規(guī)律。競技生涯只是人才成長的一個(gè)階段，競技體育后備人才的退役再就業(yè)（職業(yè)）生涯也需要關(guān)注。長期路徑對應(yīng)了運(yùn)動(dòng)員的“長期成功”，即在競技生涯和職業(yè)生涯都取得成功，如此，方能夠?qū)崿F(xiàn)中國特色體教融合競技體育后備人才的培養(yǎng)途徑。

競技體育后備人才培養(yǎng)問題，徑直關(guān)聯(lián)到我國競技體育的綜合實(shí)力及其可持續(xù)發(fā)展。自改革開放以來，我國在競技體育后備人才培養(yǎng)方面的探索喜憂參半。體教融合的提出可以說是恰逢其時(shí)，是體育強(qiáng)國建設(shè)的重大命題?；厮?0年前體教結(jié)合的提出，教育部門和體育部門各自為政、單點(diǎn)發(fā)力，雖目標(biāo)一致，但是兩者剝離、尚未凝聚合力。進(jìn)入新時(shí)代，理應(yīng)探索更為多元的競技體育后備人才培養(yǎng)途徑。中國特色體教融合需要教育部門和體育部門協(xié)同，做到多種模式并存，開創(chuàng)中國特色體教融合的新時(shí)代。同時(shí)，體教融合的探索也離不開學(xué)界的科研支撐，亟待舉學(xué)界之力上下而求索，從而破除體教融合面臨的現(xiàn)實(shí)瓶頸，如政策支持弱化，發(fā)展舉步維艱;資源配置匱乏，軟硬條件滯后;招生規(guī)模制約，共建橋梁阻滯;學(xué)訓(xùn)矛盾凸顯，標(biāo)本難以兼治等。體育學(xué)界更需建言獻(xiàn)策，完善新時(shí)代中國特色體教融合的制度設(shè)計(jì)。正如我國知名體育學(xué)者盧元鎮(zhèn)在2002年提出的愿景：“中國當(dāng)代高等教育與奧林匹克運(yùn)動(dòng)完全融合之日，就是中國體育運(yùn)動(dòng)高度繁榮之時(shí)。”[20]中國特色體教融合在競技體育后備人才培養(yǎng)上的成功之日，就是體育強(qiáng)國的成功之時(shí)。

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