摘 要：在課程改革的大背景下，為改良備課模式，改善課堂，文章結合具體案例，在Team Model智慧課堂上使用新多媒體技術，筆者將探索進一步提高復習課堂效率的方式，更多地關注每一位學生，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，調(diào)動學生課堂參與度，充分發(fā)揮他們的主體性，完成對數(shù)學知識的復習。

關鍵詞：智慧課堂;多媒體技術;課堂效率;師生互動

一、 背景分析

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師使用黑板、粉筆、尺規(guī)進行授課，在黑板上記錄知識點，進行解題演示。在此教學模式下存在一些問題：第一，在題量大、解題步驟煩瑣的情況下，黑板空間不足;第二，在黑板上書寫題目、作圖，占據(jù)了一部分的課堂時間，導致課堂效率不高，作圖具有局限性，教師只能將課本上的圖畫至黑板上，展示部分函數(shù)圖像規(guī)律等;第三，僅以語言、文字、公式、法則、圖表等搭建的課堂對學生而言顯得枯燥且抽象?？菰锶菀资箤W生疲勞厭倦。抽象使學生對某些觀點的論證產(chǎn)生理解困難，尤其對于需要空間想象的內(nèi)容，部分學生難以構建出圖像。久而久之，課堂模式會以教師講授為主，學生成為課堂的客體，學習成為被動的任務，學生失去興趣，索然無味。

在多媒體技術進入課堂后，電子白板、幾何畫板、PPT成為數(shù)學教師常用的授課工具，將文字、圖形通過動畫有機地組合在一起，提高了課堂效率，學生能更直觀地體會數(shù)學論證、幾何、圖像等。然而仍有一些問題未解決，如課堂師生互動不足，教師巡視課堂的時間有限，僅能了解部分學生的知識掌握程度。提問時，教師有時忽視學生個體差異，無法針對性提問，師生課堂互動不均衡等。

為響應課程改革，改良備課上課模式，Team Model智慧課堂應運而生，教師使用Hiteach教學軟件和HiTA手機軟件，與PPT結合，學生使用平板電腦中的Hilearning應用程序。下面，筆者使用此課堂模式，以優(yōu)化上述問題為目的，設計了一堂數(shù)學七下期末復習糾錯課。

二、 教學設計

（一）教學目的

（1）歸納總結易錯題，選取典型錯題進行課堂講練，加深學生的印象;（2）通過答題器統(tǒng)計信息，判斷全班學生對各個知識點的掌握情況，通過“翻牌”功能查找犯錯學生，調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏，平衡學生個體差異;（3）使用隨機挑人功能，增強師生互動均衡性;（4）學生解答過程可通過教師使用手機軟件拍照上傳或?qū)W生直接通過平板上傳至白板，實現(xiàn)學生共同交流，互相糾錯的合作學習氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動性和能力;（5）利用Hiteaching軟件提高課堂效率;（6）提高學生的數(shù)學課堂參與度，激發(fā)興趣;（7）增強學生的信息技術能力。

（二）教學過程

下面筆者將描述三個課堂中的典型案例。

問題一：下列說法正確的是（）

A. 在同一平面內(nèi)，不相交的兩條線段必然平行

B. 不相交的兩條直線是平行線

C. 過一點有且只有一條直線與已知直線平行

D. 在同一平面內(nèi)，兩條直線沒有公共點，那么兩條直線平行

學生在各自的平板電腦中點擊答題器選擇答案，大屏幕上即顯示出每位學生的答題情況，答題完畢顯示藍色，未答題顯示紅色，教師可合理控制學生答題時間，提高效率。答題結束，教師使用軟件中條形統(tǒng)計圖，查看各個選項的選擇人數(shù)，可以直觀地找出學生的主要錯誤點。使用隨機挑人功能，請一位學生講解此題。

問題二：將一條兩邊互相平行的紙帶按如圖所示折疊，已知∠1=76°，則∠2=（）

部分學生對圖形變化的想象能力較弱，對于折疊問題經(jīng)常出錯，因此，教師把題目推送至學生的平板電腦上，要求學生將解題過程寫在平板電腦上?；卮鹜戤吅?，教師根據(jù)統(tǒng)計圖查看學生主要的錯誤答案，通過“翻牌”功能查看人名，請他們使用“飛遞”功能將解題痕跡上傳至大屏幕處，大家一起來尋找錯誤，可以針對性地幫助犯錯學生，加深印象。

在傳統(tǒng)課堂中遇到幾何題，教師在黑板上尺規(guī)作圖，圖象復雜模糊，嚴重影響到學生識圖。隨著信息技術的進步，教師在課前完備的思考，花費大量課件制作時間制作動畫，而此軟件中的數(shù)學工具可直接畫圖，且可復制圖形進行一題多解。

在初中有大量的平面幾何教學，以及尺規(guī)作圖，例如作一個角的角平分線，教師可在白板上迅速且直觀地演示。遇到一題多解，教師不必在一個圖上重復畫擦，也不必重復畫多個圖，在白板上可隨意復制圖形，將多個圖形移動擺放，節(jié)省時間，且條理清晰地展示給學生。

問題三

部分學生在解此題時，會犯三種錯誤：一是去分母時，等號左邊的“1”忘乘最小公分母;二是移項忘記改變單項式的符號;三是對去分母后的-（5x+2）變號犯下錯誤。

教師巡視學生解答，找到規(guī)范工整的解答和典型錯誤解答，使用HiTA手機軟件拍照上傳至白板屏幕。待學生完成答題器答題，教師使用統(tǒng)計圖查看答題情況。教師放大錯誤答案的解答照片，直接在白板上批改，討論指出這幾位同學犯錯之處和原因。最后，展示出學生規(guī)范解答照片，供大家學習。

可見，拍照上傳相較于之前課堂中常用的實物投影儀，操作簡潔方便，圖象更清晰，還可在屏幕上直接對學生的作業(yè)進行批注。

三、 教學反思

（一）Team Model智慧課堂的優(yōu)點

使用Team Model智慧課堂，基本達成教學目的。

1. 提高學生課堂參與度，平衡個體差異，培養(yǎng)學生合作交流能力

使用Team Model智慧課堂，每位學生的課堂參與度高，答題器顯示答題率100%，師生互動均衡。

軟件的各個功能很好地調(diào)動起學生的學習熱情，例如學生飛遞、教師拍照，學生合作交流，點評其他同學的答題環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常踴躍，鍛煉了學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，展示了以學生為中心的課堂。

2. 節(jié)約時間，提高課堂效率

在以往課堂上，教師通過巡視或讓學生舉手來把握學生答題時間，學生有差異，落后生思考較慢，教師往往不會花太多時間等待，使用答題器，可促進學生努力思考，對教師來說，只需一眼即可了解此題是否可以開始講解。

3. 輔助教學，數(shù)形結合，促進學生深入理解知識內(nèi)容

目前，教師為使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，使用較多的軟件為幾何畫板，而幾何畫板制作復雜。使用此軟件，教師可直接在電子白板上對題目進行標注、作輔助線，方便且容易修改，也可直接在電子白板上出題，尤其在幾何題方面，如對于抽象的圖形變換，如軸對稱、平移等，可以借助軟件選中、拖動圖象，直觀地展示圖形變換過程，從而優(yōu)化解題途徑。又如，在初三數(shù)學課堂上，一道幾何大題通常會出現(xiàn)一題多解的情況，此時，教師可拍照上傳學生不同的解答，將學生的思路共享，或使用截屏功能，將題目中的圖形進行多次復制，分別講解方法，屏幕上呈現(xiàn)的方法多樣且清晰直觀。

同樣的，圖象是函數(shù)不可或缺的一部分，也是解決函數(shù)問題的重要工具之一。此軟件的可靈活操作性，也為教師講解函數(shù)題提供了幫助。

（二）Team Model智慧課堂的反思

1. 技術使用要恰當，把握課堂節(jié)奏

教師需明確，在課堂中使用各種多媒體技術的最終目的是促進學生掌握知識，起到畫龍點睛的作用。不要盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，使用過多的、繁雜的效果會影響到學生對課堂知識的注意力。若純粹為了展示新技術，或者是吸引學生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，則會適得其反，與最初的授課目的背道而馳。例如在本節(jié)課中，學生對隨機挑人功能表示出了極大的興趣，但此時他們的注意力分散到教師挑到了哪位同學這里，而不是在題目解答上，因此，信息技術的使用時間、次數(shù)要恰當。

同時，課堂容量要適當，電子白板展示的內(nèi)容要簡潔，突出重點，有所側(cè)重，幫助學生精確地找到知識點。例如不是每道題都需要使用答題器解答，有些過程繁雜的題目也不適合在平板電腦上書寫再進行上傳，教師需合理運用信息技術，把握好課堂節(jié)奏。

2. 教師與學生的信息技術能力

隨著科技的進步，作為教師要積極創(chuàng)新，勇于探索嘗試改善課堂的各個方式。使用Team Model智慧課堂對于教師的軟件操作能力有所要求，教師需要熟練掌握課件制作，軟件操作，還需要在備課的時候考慮使用何種功能，并且安排好課堂時間。對于學生的軟件操作能力同樣有所要求，例如使用答題器、飛遞功能，學生迅速反應，配合教師指令，才能使課堂流程順利。同時，學生要有自制力，不被平板電腦其他功能影響。

3. 教師語言與板書的重要性

教師不能過多依賴多媒體技術，而忽略了對學生用語言直觀引導，多媒體技術給予學生直觀演示，結合教師語言，讓學生展開想象，幫助學生從形象思維過度到抽象思維。

同樣，在電子白板上寫字固然方便，但不能忘記板書的重要性。板書是溝通師生思維的橋梁?；脽羝庞城袚Q，前一張即消失，因此定義、格式示范等重要知識點，教師還需板書于黑板，加深學生印象，供課堂小結使用。

4. 問題設置為選擇題模式

這是目前使用此軟件的一個局限性，教師僅能通過將題目設置為選擇題的方式統(tǒng)計學生的答題情況，對于解答題的答題信息收集，教師們可進一步探索更加有效的途徑。

四、 結語

總之，多媒體技術是課堂的一項輔助工具，也是雙刃劍，已得到廣泛的關注以及應用，教師應該多關注信息技術發(fā)展，結合使用信息軟件，融入傳統(tǒng)課堂，合理地使用多媒體改進課堂。

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作者簡介：晏智，浙江省杭州市，杭州市夏衍初級中學。